激活生活体验实现有效学习

陈小燕

【摘要】学习数学，是学生利用理性思维来感知周围世界的重要渠道。数学知识基于生活，而教师作为教学的引导者，需要发挥桥梁的作用，通过构建生活化数学课堂，打开学生学习思路，让他们感受到数学的价值，从而提高教学效果。

【关键词】兴趣;生活;思维特点

一直以来，如何打造生活化数学课堂都是一个重要的课题。寻找数学与生活的联系，并将两者紧密相连，可以使数学课堂变得更具有智慧，也能让学生们在数学课堂中学到有用的数学。因此，教师需要从生活的视角出发，挖掘数学教学规律，在不断的总结、反思中，赋予数学课堂更为丰富的生活元素，提高教学的有效性，彰显数学的生活价值。

一、依托教材，构建生活化课堂

生活化課堂与传统的数学课堂不同，在生活化视角下，教师需要将数学知识与学生所熟知的事物联系在一起，将抽象的知识形象化，进而达到理想的教学状态。其中，教材是教师开展教学活动的依据。与过去不同，现在教师需要依托教材构建生活情景，加强书本与生活的联系，对教材进行生活化处理，从而发挥教材的价值，让学生们在课堂中构建知识体系。

比如“认识负数”这部分选用了“气温”和“温度计”这两个小学生所熟知的情景，以此来让他们对负数有一个新的认知。讲解这部分时，教师依托教材挖掘数学知识与生活的联系，让学生依托对自然数、分数的认识来对负数展开进一步的探索。导入环节，教师依托教材内容，从气温和温度计两个情景入手来设计导语，以现实生活中的元素为切入口，通过天气预报的形式来为学生们营造生活情景，出示了同时间不同地区的气温，并让学生们观察温度计，将所对应的数据进行记录。接下来，教师让学生们自主学习珠穆朗玛峰、吐鲁番盆地等地方的海拔表示方式，并展开交流探索，以此来加深他们对正负数的理解。最后，教师进行课堂小结，鼓励学生在生活中深入学习，并搜集有关负数的资料。

在这个教学片段中，教师依托教材明确了教学的方向，围绕教材有条不紊地开展教学活动，调动了学生已有的生活经验。在此过程中，学生们在特定的情景中，拓宽了对数的概念的理解，加强了自身的数感和应用意识。

二、运用数学知识，分析生活问题

学习数学是为了解决生活中的问题，而指导学生巧用数学知识也是教学的重点。教师需要改变应试教育理念，有效地发挥学生已有的经验，积极地引导学生巧妙运用知识解决身边的问题，让学生在此过程中，掌握解决问题的一般经验和方法，抓住生活与数学的联系。这样，不仅可以让学生感受到数学的价值，还能让他们做到活学活用，提高实践能力。

比如学生们在学习了“认识比”这部分后，对于“比”的各部分名称和求比值的方法有了一定的了解。为了巩固学生知识，提高他们解题能力，教师设计了一个生活问题。首先，教师说道：“我们的人体有很多的比例，如眼睛和瞳孔的比例刚好是16∶9，依托这个结论，使得电视行业取得了快速的发展。同样，我们的脚长和身高比也存在1∶7的比例。”然后，教师给学生们展示了一段破案的影像，影像中留有犯罪嫌疑人的脚印。接下来，教师让学生们结合所学的知识和犯罪嫌疑人的脚长来推断其身高。学生们积极讨论，很快就给出了答案。

在这个教学片段中，学生们在解决实际问题的过程中，对于数学和生活的联系又有了一个新的认识，不仅有效地提高了他们抽象、概括、解题的能力，而且也让他们在分析问题的过程中，感受到了学习数学的乐趣。

三、关注日常生活，捕捉学生兴趣

数学存在于生活中的各个地方，开展数学教学过程中，教师除了要把知识传授给学生，还需要关注学生的学习体验。因此，教师除了要通过设计生活化的问题，帮助学生巩固知识体系，掌握解决问题的技巧，还要让学生养成细心观察的习惯，在观察中发掘数学与生活的关系，从而真正建立学习数学的兴趣，感受到数学的魅力。

比如“升和毫升”这部分就与生活有着密切的联系，为了让学生感受到这一点，教师引导学生将视角投入生活中，在发现的过程中构建知识。在课前，教师准备了水槽、500毫升量筒、250毫升烧杯、滴管等教学工具。同时，教师还让学生们以小组为单位准备杯子、塑料瓶等。教学过程中，教师引导学生交流讨论生活中涉及这两个计量单位的事物，并让他们初步对升和毫升的关系进行猜测。接下来，教师带领学生分组实验，并集体交流得出相应的结论。此外，教师还设计了“购物游戏”来营造生活氛围，让学生们在活动中，丰富学习体验，加深对知识的理解。

在这个教学片段中，教师基于生活视角来开展数学活动，让学生们充分地感受到了数学的生活特性，使得学生获得了愉悦的学习体验和活动体验，有效地建立了学习的兴趣，提高了探索的激情。

总而言之，生活化教学课堂符合小学生的认知特点，有利于学生经历更为完整的知识建构过程，提升自我思维素养。因此，教师需要在不断的教学实践中，践行新的教育理念，让数学课堂变得更为有趣，让数学课堂充盈生命力。

【参考文献】

[1]谢飞燕.改变教学方式，创造快乐数学课堂[J].名师在线，2019（02）：15-16.

[2]李耀文.试论用课程改革的新理念指导小学数学教学[J].中华少年，2019（05）：184.