学生小组合作意识的培养

顾金梅 王海莲

摘 要：合作学习强调小组合作意识，不仅师生、生生之间可进行多项交流，而且提供了较为轻松、自主的学习环境，培养了学生的创新思维能力。还可以把课内知识拓展到课外，这样既培养了学生互帮互助，互相学习的精神，还使他们在情感上得到了提升。在课堂教学中，教师应该有意识、有目的、有方法地组织学生开展有效的小组合作学习方式。

关键词：小组交流合作意识;培养;团结合作;互帮互助

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）19-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.098

“小组合作学习”是通过小组分工协作、互相交流而获得知识的教学形式。在这种学习方式下，学生之间可以互相帮助，互相学习，取长补短，对情商的提高也有很大帮助。所以，我们结合教学经验，尝试从以下几个方面来培养学生的小组合作意识。

一、分好学习小组是培养学生合作意识的前提

结合本班学生情况，根据组内异质，组间同质，整体差异最小化的原则分组，每组4至6人。组内成员要有具体、明确的分工，做到“人人有事干，事事有人干”，形成学习共同体。同时，还要积极地优化分组方法，不局限于固定不变的分组模式。比如，为了营造竞争的氛围，按男女生进行分组;为了合作得更为紧密，按兴趣进行分组;为了合作的便捷，按座位进行分组等。

二、提出研讨问题，明确相关要求

首先，提出恰当的研讨问题是培养学生合作交流意识的根本，明确的问题可以使学生的训练更有启发性和针对性。在教师精心设置的研讨问题下，学生积极合作探索，努力使合作交流效果达到最有效，最优化。其次，我们在课堂教学中设置的问题，创设的情境应该尽可能与学生相适应，既要让学生能够顺利完成，又要有一定的难度、深度、广度，还要含有一定的趣味性和针对性。只有提出的研讨问题明确，有意义，才能使学生勇于研讨乐于学习，使学习氛围更浓，更有趣，更有效。这样不仅提高学生学习能力、合作能力、交流能力，更能提高学生的综合素质。

三、适时分组研讨，给足研讨时间

分组研讨是教师培养学生合作交流的前提，更是学生合作意识培养成功的关键。我们把研讨时间分为两个阶段，一是让学生在自己原有知识水平和知识技能的基础上独立思考。二是小组成员交流各自的思考成果，在组内合作交流，互相改进，共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理交流结果准备汇报。在足够的研讨时间里，达到小组合作的最佳效果。

四、正确处理关系，提高学困生信心

就小学基础教育来说，课堂教学是关键。在合作学习过程中，成绩优异的学生起着主导作用，对学困生的指导有着积极意义。对于成绩优秀的学生来说，首先要有主动分享的精神，把自己好的学习方法分享给其他同学。对于学困生，应尽量发现他们的长处，用优点淡化缺点，从而让他们建立自信，努力提高信心，给予他们最大的关心和鼓励，让他们更好地参与到学习中去。“分享”能让学生形成牢固的团体，不仅具有凝聚力，还能让每一个成员与小组荣辱与共，从而让本组得到多方面的提升。

五、积极引导学生，正确调控全局

作为合作交流学习的组织者和促进者，教师要掌握一定的技巧，根据课堂上的各种信息，从整体、全局适时灵活地组织教学。教师还应到学生中间倾听并观察，及时给学生恰到好处的点拨。通过问题情境的创设，来激发学生的学习兴趣和欲望，从而使学生主动参与到学习中来，成为学习的主人。教师应根据学生的个体差异调整分工，从而保证小组合作学习顺利进行，并能达到满意的效果。在合作交流学习中，要教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。总之，教师在课堂上要随机應变，积极引导学生，及时掌握学生的动态，正确调控全局。

六、全班交流评价，提高合作质量

全班交流评价是培养学生课堂合作交流意识的不可或缺的一环，还可以采用自我评价及合作评价进行全班交流，这样不仅促进了学生学习的主动性，而且激发了每个学生的幸福感、荣誉感。有效进行这一环节可使各小组之间互相竞争、互相学习、互相促进，增强了小组内积极向上的劲头。通过交流评价更能激发学生的积极性，培养学生合作意识。小组之间互相交流、互相启发，让思维的火花互相碰撞，才能不断地开拓思维，进一步深化对知识的理解。

总之，教师要引领学生在讨论与合作中获得成就感，更好地让学生自主学习、合作交流学习。开展互助互学，既可以培养学生的合作意识，同时还激发了学生的聪明才智，发展了他们的创造力，让学生学会求知，加强和提升自主学习、主动合作的意识和积极性。但小组合作学习这一良好学习品质不是短时间内就能形成的，要通过教师的不断指导，长期训练，相互之间的交流探讨，一步步改进而成熟。

参考文献：

[1]蔡茂华，周治巧.浅谈小学教学中的小组合作学习[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2004（5）.

[2]邹广飞.构建合作学习的课堂方式[J].现代中小学教育，2005（1）.

[责任编辑 李 媛]

作者简介： 顾金梅（1974.4— ），女，汉族，河北固安人，中小学一级，研究方向：培养学生小组探究交流意识。

王海莲（1979.2— ），女，汉族，河北固安人，中小学一级，研究方向：利用课堂培养学生小组合作意识。