小组建设在班级管理中的探索

史振林

【中图分类号】G635.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0191-02

小组合作模式是学校在班级管理和成绩提升方面一直倡导的。在2016级6班，我用三年的时间进行观察和调整，让小组合作模式发挥的作用越来越大，让它成为今天班级管理中的主力。这届学生三年的发展见证了这种互帮互助，互相促进的重要性。

首先，我设置了半年的了解期，就是初一的第一学期。学生来自于不同小学，仅凭借入学测试和个人简历，很难把学生了解透彻。于是我采用自然座位，按照身高排位，男生一列，女生一列。这样四人一组，男女比例均衡，但是成绩可能有差别。这个时期主要进行班级常规的培养。

起初的评价标准：

1.每天的作业统计，每天作业交小组长，不交扣1分。

2.卫生值日以小组为单位进行。

3.课堂的表现;课堂上思维活跃，表现分不同标准加分，各科老师可自行确定标准。课代表进行加分。

4.课间操的参与;为保证运动的人数，参加的加1分。无理由，不请假，不参与的扣1分。

5.学校班级活动的考与：积极参加活动，凡得奖的按照奖项加分，一等奖加3分，其它逐个加分，参与不得奖加1分。

考察形式：每组制定表格，贴墙上，公开进行加减分。每周五进行核算，评选出优秀小组。

目的：在这个学期主要是培养学生们的学习习课。通过合作监督，合作督促，养成及时完成作业习惯，自习课的自我控制习惯，日常行为习惯。作为班主任，我提出要求和希望，在日常管理中，会多化时间进行关注，开始的两个月里，多靠班，观察学生们的表现，了解各个学生。每个周五下午进行一周点评：原则是突出点评短期内强调重点，让他们明白要努力的方向。在这过程中，表扬表现优秀的小组，既点评小组整体表现，也点评小组长的带头示范及各组员的配合与团队精神。在实施过程中，那些组员素质不错，自控力较强的小组表现越来越好，组长信心足，组员们成长快乐。但是有的小组里，有一个自控力差的就带来了很坏的影响，连带着降低周围组员的控制力，合作管理达不到效果。搞的组长也无奈。

发现的问题及解决办法：两周考核结束后，我看到了一些问题。一、首先我召开了组长会，让他们分别谈感受及建议。小组长们毫不掩饰地说出了各组的问题，并提出了改进的建议。二、对于各组的自控力差的同学，之后我单独和他们谈话，不批评，不指责，而是指导他们如何去做，做到什么程度，并且一步步去设定目标，让自己完成就是进步。针对他们的情况，耐心教导是必须的，要帮助他们树立对学习的信心，对小组活动参与的积极性。虽然学习暂时的落后，但是在纪律和值日方面要高要求自己。加上初中学习刚刚开始，有良好习惯并坚持三年，定会有巨大的进步。要充满信心，从各个方面去完善自己。要改变，要主动和老师们交流学习中的问题。

愿望与憧憬：我一直认为所有的学生都有向好性～想学好，做好学生。要给予他们机会，要有静待花开的耐心，要给予适时的关注和爱，让他们在班级里能快乐，能感受同学们的关心，能爱他的小组，爱这个班级。我所追求的班级建设是让所有的学生都能有所得的发展自己，一个全面发展逐步提升的班级。

成果：实施小组合作两个月就到了期中检测。从成绩来看，我班的优秀学生数与年级平均数持平，在年级前120名中的人数稍高一点，多平均数1人。但是各科及格率都很低，不及格人数是年级最多，而且年级后40人中所占人数最多。对于这个成绩最有力的证明就是这些学生的基础薄弱，同时也反映出这种小组分组的低效性和不合理，没能最大调动竞争意识，中上等同学的带头作用不够明显。成绩表现中等，是我意料中的。小组合作在其它常规工作方面及日常行为的养成方面有一定的成效。

这种合作监督对于班级的事务管理有一定的辅助作用。我需要在这条路上，继续尝试继续探究。

按照三年的发展目标来看，我们的小组合作之路顺利启动了。A good beginning is half done. We are on the way. We can not stop. We must try hard to make it better and better.

接下来我进入了第二阶段的调整： 初一的第二学期和初二全年

1.改进小组分组规则，完善奖惩要求，进行小组评选

期中检测之后根据成绩平均分组。全班44人，分为11个小组。成绩均等，男女比例搭配。性格互补。强调小组长和副组长共同管理，采用互相监督互相帮助的形式，促进小组的整体发展。在奖励方面，侧重课堂听讲和回答质量;惩罚方面，侧重作业是否及时完成上交，否则重懲。四个人为一个团队，每个人都努力做好自己的事情，就是为小组做贡献。因此从强调的这几点入手，争做优秀小组。每两周核算所得分数，根据高低选在班级的座位。这种方式能较强的促进他们的向心力，选座黄金位置是两全其美的事情～一证明了小组的齐心协力，二方便了他们对于座位的要求。这种选座方式极大调动学生们的积极性，参与性也有了很大的促动，组员们对组长的督促有了更大的认可度，也愿意逐步改进自己的听讲习惯和作业完成。对于小组合作愉快的团队来说，他们的表现越来越好。但对于团队合作不顺利的小组而言，连续排名在后面，组内不仅互相埋怨，而且组长的积极性很受挫。

2.针对问题，不断调整解决方案

每次我都会和排名后两名的小组座谈：首先听他们分析小组分数低的原因，对于扣分严重的组员的抱怨和批评，这种情况其实是一种宣泄，也是一种自我反思。组员们在指责的同时，就能反思出他人和自己的不足，让不足成为接下来的努力目标。然后，我再针对这些情况和那个最不受欢迎的组员谈话。在谈话中掌握两个原则：先把我看到的闪光点进行点评，虽然还是在拖后腿，但依然有进步;然后强调要重视存在的问题，要选择两个点进行改变，这两个点是日常规范，应该能做到。比如作业，比如对班级事务的参与等。根据不同性格的组员提出不同的期待。

这样的竞争方式进行了一学期之后，班级的各课学习有了很大的变化。课堂听讲发言和效率得到了任课老师们的赞赏，作业上交数量和质量都有提升，初一期末检测在年级中，各层次段的人数高于平均数。在初二一年紧张的繁重的学习中，坚持使用小组合作竞选座位，促进了班级里的小组长的各项能力，不管他们性格是内向还是外向，都极大的调动了他们的积极性。他们积极参与提升自己的活动，成绩稳定在年级的前60名。

第三阶段就是初三一年，合作升级-优化小组，找准定位，发挥出最大潜力

初三的班级重点是个人成绩的提升。之前的小组合作模式有点不太适合初三的重点任务。我经过思考和学习，进行了另一种模式分组-按照成绩由高到低分组。每组6人。这样就给学生们进行了分层，在同一层次中进行学习和竞争。他们是一个整体，共同进行班级的卫生清扫;他们又是独立的竞争个体，在日常的作业，班规，检测中，进行积分加分，分高的，往前座。

如图，第一排横着座的六人不参与座位的竞争，累计个人得分，分数高的满足一个调位要求。

从第二排开始按照名次选座位。最左面是一组，班级的1-6名;二组是7-12名，三组是13-18名，四组是19-24名，五组是25-30名，六组是31-36名。全班共42人。两周核算一次，选座位。这种分组形式就相当于给学生们进行了中考目标的分层：

第一组的同学要以一类重点高中（2中，58中）作为自己的奋斗目标，在日常学习中，多和同等层次的同学进行学习的竞争，时刻提醒自己，努力向最棒的同学看齐靠拢，缩小之间的差距。在比追赶超的同时，充分发挥优势学科，使自己优科更优，不断提高保持不断的优势。

第二组同学要以1中和9中为奋斗目标。向身边的同桌学习，竞争，又能吸取良好的学习方法完善自己，发展各科为自己的优势学科，争取超越，成为期中之后成为第一组的成员。

第三组的同学要以二类高中（15中、17中、19中、39中）为自己的奋斗方向。要发展均衡各科成绩。让优势学科位于并保持前列，把弱势学科想办法提升。争取各科成绩达优秀。坚持持之以恒的良好学习习惯，多思多做多总结，优化学习效率。

第四组同学要达普高线作为初三的奋斗目标。这些同学偏科严重，或者是各科成绩都不突出。基本在及格线上。要实现达优才能实现目标。因此在日常课堂的听讲中要密切关注他们，多提问，多检查，给与方法的指导，让他们在巩固练习中，归纳规律，提高学习的效率。

三组和四组在课堂上，要求各科老师给他们机会进行回答和讲解，保证他们的听讲及参与性。相信在各科老师的关注下，他们定会有进步。

第五组和第六组的同学对学習还没有放弃，但是投入的时间不够，有不太好的学习习惯，课堂听讲效率低，作业不追求质量，只是完成，并且缺少动力和信心。对于他们的要求就是实现学科成绩及格。并加强良好学习习惯的培养。进行方法的指导和耐心的期待。

前排的六位同学，一直是班里成绩最弱的，还缺乏自己控制力。在前排，利于老师们对他们的监督和控制。安排一个负责日常计分的组长，从纪律，作业，卫生，上课不睡觉等几个方面进行加分。争做小组长就是他们的努力方向。

在初三这一年里，我要最大的发挥出学生的学习潜力，在他们实现各自的梦想的道路上引导督促。让一种方式尽最大可能的发挥作用，产生效果。路漫漫其修远兮，我将一如既往地行走在这条探索之路上。