创设情境对高中数学教学的积极影响

李积红

【摘要】高中数学是一门逻辑思维较量的学科，对很多学生来说都是较难掌握的难点科目。陈旧的传统教学模式导致教学效率和质量不尽人意，创设情境是新课改背景下的产物，也是提升教学效率和质量的有效方式，通过情境教学的引入就可以让学生拥有轻松活跃的学习氛围，让他们更好的理解和掌握知识。本文通过介绍情境教学的意义，需要坚持的原则，以及注意问题几个大方向展开论述。

【关键词】高中数学  创设情境  原则

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A           【文章编号】2095-3089（2019）22-0155-02

所谓的情境教学就是指，为学生营建一个轻松的学习氛围，有效提升学生的学习兴趣。情境教学的模式多种多样灵活可变，它可以通過多媒体课件模式、游戏切入模式、分组讨论模式等等，这些模式的共通点都是创设一个轻松活跃的学习氛围。

高中数学课本内容既抽象又不好理解，许多学生从初中到高中这一步的踏出，无法用原来的学习方式领会书本内容，使得学生学习吃力压力倍增，情境教学的目的就是让学生减少心理压力，快速融入学习环境，让学生能够更高效的理解书本内容轻松学习。

一、创设情境教学模式需要具备的原则

原则一，启发与鼓励。高中数学创设情境的基础根本是具备启发和鼓励两个特质。老师在实际创设情境教学过程中，首先要对学生当前学习状态有充分了解，合理创设出贴合学生能力有助于开发智力的教学情境，老师要把学生放在主体地位，引导他们积极学习的同时并给予正面的鼓励和表扬。老师还可以在学生掌握已知知识点后，鼓励他们延伸探索新的知识，培养学生探究能力与创新意识。

原则二，趣味性。高中数学的理论性与逻辑性很强，许多学生都提不起学习兴趣，情境教学模式就可以有效缓解他们学习的消极情绪，是培养学生学习兴趣的重要途径。

趣味性原则的创设情境教学，主要目的就是激发学生学习数学的兴趣，创设出具有趣味性符合学生认知特点和喜好的情境，例如多媒体课件模式，直观又有趣，学生欢迎程度很高。

原则三，开放性。所谓的开放性指的是老师在情境教学过程中可以不拘一格，形式内容要灵活多变，创设符合学生现实学习情况的情境。比如在进行授课时，老师在备课时预设多个创设情境，讲述过程通过观察学生理解程度及时优化和改进，如果效果不好也可以及时更换情境，一切的教学授课都要以学生的接收和具体反映来确定。

二、情境创设教学模式应该注意的一些典型问题

问题一，要具备真实性。高中数学的情境创设不能与现实情境相矛盾，不能因教学所需而特制情境，必须要符合客观现实。

问题二，要具备数学味道。无论如何创设情境，都不能离开数学知识和数学技能这两个关键点。数学教学生活化不能完全等同于生活，一些不相干的信息，不仅不利于数学能力的培养和知识的掌握，并且还可能模糊他们的思维意识，创设情境的价值大打折扣。所以说创设情境要紧扣主题具备数学味道，以这个大前提来进行内容的设计。再者，目的和手段的关系要区别对待，情境创设是教学手段，不是教学目的，切莫对这种模式过多的描述和渲染，华而不实就会喧宾夺主，致使学生的注意力被分散。

问题三，要具备可持续的发展性。情境模式的选择要合理恰当，要适合学生的发展。利用影像、动画等形式可有效丰富学生对知识的认知，增强他们的主观感受。引导学生多动手实践，亲身经历来进行认知上的深化。

问题四，要具备足够的吸引力。创设情境要想改变学生的数学学习现状，就必须具备趣味性、富有挑战性，做到这两点才能激发他们的求知欲。吸引力不只是形式是否足够新颖，更重要的是这种形式能否引起学生的兴趣，能否深化为内在的发展，最终能否让学生对数学学习本身产生兴趣。

高中学习的科目要比初中多，学生学习任务艰巨，一下子很难适应，压力也无形中增高，许多学生难以适应这样的学习生活。然而，在这样繁重的学习生活中，高中数学难度的上升导致许多学生丧失学习的主动权，老师一个萝卜一个坑的强行灌输式教学。之所以会产生这种情况主要要原因在于，学生没有合理规划学习任务，课前预习不到位，课上讲解时，学生懵懵懂懂稀里糊涂，很少有学生敢于主动提问，久而久之逐渐丧失对数学的学习兴趣和信心，面对这种情况，利用情境教学法就可以及时调整他们的学习状态，利用启发鼓励的方式来耐心引导，用开放性的理念，培养学生自主学习与思考的好习惯。通过情境模式的引入，学生学习的有效性得到提高，教学效率也得到极大的提升。

参考文献：

[1]周东伟.高中数学“分层教学法”的思考与研究[D].青少年的日记.2011（21）

[2]巩洪芝.研究性学习在高中数学教学过程中的实践[E].中学辅导（江苏导师）.2011（16）