高中历史校本课程评价策略探究*

闫大钊

(合肥市第三中学 安徽合肥 230001)

引 言

随着时代的发展和教学理念的进步以及新课程的改革要求，教学评价体系标准也在不断调整。目前，校本课程开发的评价主要包括两个方面，首先是课程本身的评价，其次是学生学业的评价。在校本课程评价上应根据学科特色、教学环境和教学方式采取不一样的方式。笔者参与的课程开发中，对历史校本课程的评价主要有以下三个维度：评价校本课程教材、评价教师教学及评价学生学业。

一、评价校本课程教材

教材是教学过程中十分重要的媒介，其质量的好坏将影响到课程实施的效果。为此，合肥三中把校本课程教材的评价放到了重要的地位。一是组织了以学校领导为核心、邀请市教研室教研员和其他学校的教师以及部分学生家长参加的评价队伍；二是编制校本课程评价表(见表1)，分别从课程目标、课程内容、教材编写等方面进行评价。通过对教材的评价，找出其合理的使用价值，发现它的不足之处，对后阶段的校本课程开发与实施进行修订，进一步完善历史校本课程教材。在对合肥三中校历史校本课程教材评价时，合肥市教科院专家、教师对此都提出了许多意见。归纳起来有几点：一是在内容选取上，以地方史为主，紧扣中学历史课本内容进行编写，突显了历史学科特色；二是教材编写体例与新课程改革紧密结合，有利于学校新课程改革的深入进行；三是课程资源较丰富，有利于学生加深对地方史知识的了解，扩大学生的历史视野；四是在进行评价过程中，也发现了一些不足的地方。如课程内容有些地方安排得不够科学，结构还需要进行部分调整，又如史料应该进一步精选，不确定的史料坚决不选，教材的体系应进一步优化调整等。针对上述意见，全体历史教师对所存在的问题作了认真的检查和落实，积极改进进一步完善合肥三中历史校本课程教材，以更好地适应历史校本课程的教学需要。

表1 合肥三中校本课程教材评价表

二、评价教师教学

对于教师的教学评价，合肥三中采取了教师自评、同行评价、专家评价和学生评价(问卷或访谈)等方式相结合的办法。评价前，我们制作了一份评价表(见表2)，发放到专家、同行教师以及学生等人的手上，结合教师的课堂教学，课后由评价者填好后统一交到学校教务处，由教务处组织人员进行评价。首先，教师自评，要求教师以教学后记的方式进行。这样可以让教师及时反思自己在教学过程中存在的问题，及时转换教学思路。同时，也可以用教学札记的方式总结自己在教学过程中的新发现和新观点。其次，组织专家、同行教师进行评价。由专家、同行教师进行教学评价，对校本课程教学具有重要的指导意义。因为它可以通过专家、同行教师进行教学观摩、开设小型座谈会等形式，对该课程任课教师的优点与不足进行点评，由此改进教师的教学手段与方法。再次，学生评价。学生是校本课程实施的直接受益者，通过学生对教师的教学评价更能发现教师的教学问题。在实施方式上主要是发放课堂教学考评表或课后对学生进行访谈。教师是教材的编写者和教学实施者，因此通过对教师的教学评价，不仅可发现教师在历史校本课程教学上的不足，而且还可以就存在的问题对教材进行一些必要的调整和修订。

表2 合肥三中校本课程教师教学评价表

三、评价学生学业

学生学业情况是学生一个阶段学习的反应，合理的评价学生学业水平是学生实施下一步学习计划的基本要求。在进行学生学业评价时，既要关注学生的日常考试成绩，还要关注学生的学习态度、学习能力、创性能力等多方面的综合素质，从多角度进行综合评价分析才能真正把学生进行全面认识。基于此，应重视学生的学业评价。评价主要有以下几种形式：笔试、小论文写作或调查报告、课堂参与以及学生自评等方式。

(1)笔试。

主要是根据历史国家课程教学要求，以历史校本课程内容为基础，编写考试题目，进行闭卷考试。题目以选择题和问答题为主，难度适中，考试成绩分成优、良、中、不及格四个等级。将成绩其列入学校的教学计划，奖励成绩优异的学生。在考试之前，以学校广播通知的形式大力宣传，鼓励学生积极参加，以此来提高学生对地方史知识的学习兴趣，加深对知识的了解，真正落实校本课程的用处，让学生在解决地方史问题过程中，锻炼并提高分析问题、解决问题的能力。

(2)论文写作。

论文写作是培养学生学习能力的一个重要方法。为了培养学生独立思考的学习能力，提高参与社会实践的能力，课题组在2017级高一年级开展研究性学习，让每个学生都参与其中，并要求撰写小论文。通过这种形式，可以提高学生的观察、分析、解决问题的能力。从学生提交上来的小论文看，学生对历史知识的认识水平和理解能力均有较大的提高。通过这种方式，不仅让学生对地方历史有了全面了解，还锻炼了学生认识、分析问题的能力，提高学生的写作水平，对促进他们其他学科的学习有很大帮助。

(2)课堂参与。

主要在历史课堂上以随机的形式，通过提问的方式进行。这种方法不仅能够锻炼学生的口头表达能力，同时对活跃课堂气氛也大有好处。做法有两点：一是在历史必修课上根据课堂教学内容，就其中的某个与地方史关系密切问题提问；二是在选修课上，让部分参与课题小组调查的学生，就其所调查的问题，在选修课堂上进行发言。教师做好现场发言学生的现场记录，以便作为学生期末测评的一项重要参考。由于这种提问方式，既融入了课堂学习的历史知识，又能发挥学生平时了解的地方史知识，因此学生争先发言，气氛比以往的历史教学课堂明显活跃得多。一位学生在周记中写道：“现在的历史课堂变得如此生动活泼，让我们的每一根神经都变得很轻松，即使日后不选择文科考试，它也是我学习上的一种享受。”

(4)学生自评。

学生自评是指学生在学习完校本课程以后，对自我学习情况进行客观评价。 通过自评，不仅可以检查自己的学习情况，了解自己掌握的地方史知识，还可以发现自己比较薄弱的知识点，为后期的学习做好准备。在学生进行自我评价上，课题组设计了七个维度，学生根据自己实际情况进行评价，并给自己打出相应的等级成绩。最后由教师结合该生的课程表现、作业完成情况、活动参与和考试成绩等，对学生作出评价，并给出相应的成绩。

表3 合肥三中学生自评表

(5)综合评价学生学习情况。

科学制定学生学业成绩总评表(见表4)，由于上述四种评价是分别独立进行的，所以只能评价学生的某一方面，无法较全面地反映学生学习历史校本课程的情况，所以任课教师在上述四种方式评价后，需要认真记录每种评价的情况，并给出相应的成绩等级，以便在学习结束后对学生作出全面的综合评价。总评基本上能够反映出学生学习历史校本课程后的一些实际情况，最后将其与学生平时学习成绩、期末考试成绩一起作为学生的综合成绩，反馈给学生和家长。

表4 合肥三中校本课程学生学业成绩总评表

结语

建立并完善历史校本课程开发的评价体系，是检验历史校本课程开发效果的重要途径。课程评价贯穿在历史校本课程开发的各个阶段，可以让校本课程开发者从学校取得较为真实客观的反馈意见，并根据反馈意见及时修订、改进历史校本课程，保证校本课程开发质量不断提高。因此，对校本课程教材、教师的教学和学生的学业进行评价是历史校本教程开发的内在要求，更是积累历史校本教程开发过程经验的必由之路。