基于英语学科核心素养的高中词汇教学课堂活动探究

高金妮

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出，英语学科课程的目标为培养学生的英语学科核心素养，即在强调发展学生英语语言能力的同时发展学生的文化意识、思维品质和学习能力。而词汇是英语学习的基础，学生只有掌握了足够多的词汇，才能较好地进行听、说、读、写。高中生的词汇习得方式主要有任务型词汇学习、课外阅读附带习得、课堂词汇学习等。课堂词汇教学是英语学科教学的一项重要内容，是培养学生英语学科核心素养的重要途径之一。然而，通过调查发现，在高中英语词汇教学课堂上，学生的学习热情不高，效果不佳，主要原因是英语词汇量大且零碎，学习过程枯燥且低效。因此，探索基于学科核心素养的高中英语高效词汇教学课堂活动具有非常重要的意义。笔者通过教学实践，总结出以下三种高效的高中英语词汇教学课堂活动。

一、主题讨论

在高中英语词汇教学课上，教师可以根据词汇所在文章设计主题讨论活动，帮助学生理解和运用词汇。通过主题讨论活动的方式学习词汇有以下优点：首先，主题讨论是一种探究性小组学习，能很好地激发学生的求知欲望；第二，通过主题讨论活动，学生能获得运用词汇的语境和机会；第三，主题讨论活动能够凸显学生的主体地位，使学生在交流和分享中亲身感知和体验所学词汇；第四，主题讨论活动所创设的学习氛围轻松、活泼，能够激发学生学习词汇的兴趣。

在设计主题讨论活动时，教师可以通过问题导出主题，也可以通过图片、关键词与图片相结合等方式导出主题。

例如，在教学enhance 时，笔者根据课文内容设计了以下两个问题：

2. How do you think athletes can?

学生结合课文内容，通过讨论可以总结出performance-enhancing drugs 即drugs that help people perform better or improve their performance by making them faster and stronger，从而明白enhance 的意思是make sth.better or improve。而在对第二个问题的讨论中，学生会多次用到enhance，如Athletes canby doping.Athletes canby taking performanceenhancing drugs.Athletes canby working hard/practising hard.等。

在课堂上，学生对问题的独立思考和对自我观点的表达加深了对enhance 的理解，且在与同伴的交流与合作中增加了学习的乐趣，在宽松、愉悦的氛围中不知不觉地习得了词汇，训练了听说能力，同时在思考和讨论中，学会了正确看待体育成绩，更深刻地理解了体育精神和体育的意义。

二、思维导图

语言学家贝克尔（Backer）最早提出了词块的概念。后来路易斯（Lewis）指出，语言是语法化的词汇，语言学习应该是词块的学习。2002 年，雷（Wray）提出词块概念，认为词块是一个具有一定结构、表达一定意义的预制单位，它以整体的形式被记忆储存，交际时被整体提取（卢华华2018：138）。

词块教学是一种以词块为中心的整体教学方式，能够减少大脑处理信息的时间，提高记忆的效率，且能在语言表达时更加准确、流利。例如，在“He has difficulty in doing his homework.”中有7 个词汇，按照词块记忆可分为3 个词块，即he，has difficulty in，do one's homework。这样分解既能提高学生的记忆速度，还能帮助学生更好地运用。

思维导图是一种用来表达放射性思维模式的有效图形思维工具，它通过图文并茂的方式将主题关系用最直观的形式表现出来。思维导图在帮助理解和记忆一词多义、一词多用及总结构词法等方面有很大的作用。学生学习词汇时的一个很大的困难是词汇过于零散，单词之间的联系不紧密。思维导图可以很好地帮助学生对词汇进行纵深和点面总结和拓展，让词汇知识整体储存、提取。思维导图与词块学习相结合，能让词汇学习更高效。

例如，在教学charge 时，考虑到学生已经学过该词的基本含义，笔者由旧义引出新义，并且对charge 的其他重要用法进行拓展，通过思维导图把这个词的新、旧用法结合起来（见图1），使学生对charge 有更全面的理解。

图1

笔者在制作思维导图时适当留白，在复习旧义“收费、要价”和新义“负责、主管”时，留白英文；拓展两个新义“给……充电”“控告”时，留白中文和全部例句。留白的地方让学生通过讨论、查阅词典或其他辅助书籍进行补充。在这个过程中，学生归纳和关联charge 的旧义、新义，让词汇的各个用法更加清晰、有条理，更易于被理解和记忆。通过思维导图，学生不仅更全面地学习了这个词汇，还在学习过程中学会了归纳和总结。

再如，在教学threat 时，笔者通过思维导图引导学生由词汇threat，threaten 延伸至-en 构词法，见图2。

图2

笔者通过思维导图从threat 到threaten，再从threaten 到-en 后缀的总结，最后以“头脑风暴”的形式复习了以-en 结尾的词汇，很好地带领学生将新、旧知识之间建立了关联，总结了-en 后缀，同时点出了fasten 的特殊性。

借助思维导图，学生能对词汇进行深层次加工，其思维得以深入和发散。在这个过程中，教师只充当了引导和辅助的角色，学生才是学习的主体，并更好地锻炼了逻辑思维，提升了学习能力。

三、自创语境编写小故事

传统的高中英语词汇教学方式是教师根据单词列表让学生跟读、背诵、听写等。这种机械化的模式割裂了语境，不仅让学生很难记住词汇，还导致学生不会自然、得体地运用词汇，最终使学生对学习词汇失去信心。让学生自创语境编写小故事能够弥补传统词汇教学的不足，不仅能让学生在语境中学习和应用词汇，还能发挥学生的想象和创造力，激发其学习兴趣。

自创语境编写小故事是一种高效的词汇学习方式，也是最受学生欢迎的词汇学习活动之一。在高中英语词汇教学中，教师可以设计主题写作、故事续写、连词成篇等活动，要求学生将词汇运用到编写的小故事中，在新词和熟词之间创建词汇链。在自创语境编写小故事的词汇教学活动中，学生通过讨论、撰写、分享、修改等能够多维度地学习词汇，从而提升听、说、读、写等语言能力。

在学生自创语境编写小故事的课堂活动中，教师可以让学生独自编写小故事，也可以让小组共同完成小故事。在完成小故事之后，可以让学生在班上进行作品分享，也可以让学生按照一定的评分标准给作品打分，评出“最佳杰作奖”“最具创意奖”等，以激发学生的参与兴趣，提升学生的学习成就感。笔者在教学实践中发现，一些英语基础薄弱和对英语学习不感兴趣的学生在自创语境编写小故事中异常活跃，分享小故事非常积极，学习兴趣较高。

结束语

在高中英语词汇教学中，教师应充分发挥学生的主体地位，让学生在课堂活动中亲身感知、体验和总结词汇的用法，习得词汇，提升英语学科核心素养，从而让词汇学习变得简单、有趣和高效。