关注学习力，提升教师素养

谢才理

摘 要：为了全面提高教师的职业道德水平和业务能力，充分调动教师的工作积极性，提高教师的整体素质，我校注重教师业务理论与教学实践的“三个有机结合”，即培训与教学相结合、培训与教研相结合、培训与实效相结合，重点开展了一系列培训工作。

关键词：教师 业务理论 教学实践

一、了解需求，制订规划

（一）在“调查——发现”积极感知需求。学校组织教师依据自己需求的先后顺序（每人限报两项），填报自己在教学中碰到的困惑，需要得到哪些方面的培训申报表。

自主申报后，学校召开校本培训专题会议，就教师存在的困惑以及老师们的需求，从学校的实际出发确定教师专业发展中存在的问题，制定了围绕着“25（新课教学）+15（课堂练习）”有效课堂模式”这一主题进行培训，如何使课堂做的扎实、有效。

（二）在“兴趣——需要”中激发培训动力。在了解教师的培训需求后，培训的设计与实施应该以教师为中心，突出教师的主体地位，急人之所急，需人之所需，感受到培训的作用，体现“尊重教师，服务教师，提高教师”培训理念，在“兴趣——需要”中激发培训动力。

（三）在“合理——动态”中积极制订规划。以科学发展观统领教师专业成长实践研究，以提高教育教学质量，提升办学水平为目标，并确立了培训目标。

二、有效培训，满足需求

（一）在“统一——个性”中加强理论学习。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这是宋代朱熹的名句。这句诗不仅适用于课堂教学，而更应该成为做好教学工作的前提。理念是先导，学习是保证。为进一步转变教师的教育观念，让所有教师的教育理念提升到一个新的层面，我校十分重视和加强教师的理论和业务学习，采用集体与自学相结合的办法，每学年上交十篇读书笔记，让先进的教育思想牢牢扎根于每位教师心中，从而更有的放矢地指导自己的教学实践，更快更好地提高教师的专业知识。学校每年为每位教师征订《教学月刊》杂志，根据教师需求每学期统一2本好书，如《大教学论》、《孩子你慢慢来》、《犹太妈妈这样教孩子》等书籍，定期开展教师聊书会，结合教育教学理论谈谈自己对所读的书读后感，并开展好书推荐，好书共享。

（二）在“迷茫——瓶颈”中聘请专家指导。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在校本培训的过程中肯定会遇到一些迷茫和难以解决的问题，通过聘请专家指导，通过传递新观;念新信息;传授新教法;个性化辅导等等方法解决问题。针对老师们的需求和我校实际情况，本学年我们全镇唯一的科学专职教师产假，在科学教师由语文教师兼任，对新课教学也存在困难的情况下，我们邀请临海小学章晓仁老师为我们进行一单元一次教材分析，促使前面25分钟新课教学效率的提高，在语、数、英三门学科课堂练习没有精讲精练得情况下，邀请了临海教研室陈佩莉老师、陈庆宪老师、许灵倩老师分别对语文、数学和学科作了命题指导，让老师学会如何命题、设计练习，掌握命题和练习设计的方法，做到精讲精练，从而保证40分钟的有效课堂。

（三）在“示范——激励”中积极合作探究。

1示范作用。好孩子是夸出来的，好教师亦是如此。同一个课程的老师两两组成艺友，就是自由选择好伙伴组成小团队。两人中必定有水平高低，水平高的示范传授，水平低的学习进步，再让他们一周记录“教学故事”在一周教师会中交流。你讲我评，我讲你评。当“幸福故事”改变某一个教师在专业发展中碰到的瓶颈后，就变得生气勃勃。定期开展教育教学论坛，如“学生的学习真实发生了吗？”主题论坛。

2激励作用。本学年我们采取了轮换改卷的合作探究教学活动，同年级组老师集中交叉改卷，在改卷过程中找出各自的亮点和问题，互相交流，你这块知识教的很好？怎么教的呀？这块知识问题很大，我们应该怎么办？为之间下阶段的课堂教学指明方向，从而促使40分钟课堂效率的有效提高。

三、注重实践，提升需求

（一）在“学习——实践”中以赛促训。所谓以赛促训就是组织教师参加比赛，诸如模拟上课、命题比赛等系列，以此来提高教师的专业水平，我校开展了以下比赛：

1模拟上课比赛。这种比赛以提高教师的教育教学技能为目的，分为三个阶段：第一阶段聘请专家进行“模拟上课知道”，让老师们知道什么是模拟上课，模拟上课与说课的区别，模拟上课的要求是什么，明确模拟上课的要求。第二阶段联盟成员回去准备。第三阶段：进行现场模拟上课比赛，老师抽取其中一节课，准备60分钟，模拟上课15分钟，现场亮分。

2命题系列比赛。这种比赛以提高教师的正确把握和理解教材为目的，也是分为三个阶段：第一阶段教师在寒假自己出一张三年级或六年级的综合试卷。第二阶段把试卷送到专家处进行评审，找出问题并进行改正。第三阶段提前一星期告知内容，进行命题比赛。

（二）在“试教——磨课”中加强教研活动。定期开展教研活动，每一次确保研究主题有针对性，教研活动的可参与性，设计任务时本着任务驱动的原则，而且教研活动需要有解决问题的建设性。教研活动是一个平台，是为了教师成长而设计的“扶手”，而不是公布一个结果。教研活动的连续性与渐进性。既然是教研，活动前就得进行研究，当然研究不一定马上得出结果，有时“头脑风暴”式的研究并不能得出结果，就需要不断地试教和磨课，把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。一個“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易，在试教和磨课中提升了教师专业能力。

（三）在“指导——修改”中加强课题论文研究。学校大力推行科研教育行动研究，使教科研工作成为优化课堂教学，提高课堂效率的新的增长点。本学期教科室规范教科管理，做足过程指导，及时整理总结，还请进台州市教科所李哉平老师来校做《让教师较快成长》讲座，促进教师专业化成长。邀请临海市王慧芬老师为我们作了《漫谈教育科研：论文提炼》的专题讲座，通过科研指导教学，促使课堂教学效率的提高，本学年中有6个台州市课题立项。

四、收获反思、提升需求

本学年围绕着“25+15”有效课堂教学这一主题展开培训后，老师们对这个课堂模式有认同感，一定程度上提高了课堂教学效率，但凡事都有两面性，于是我们进行了我对25+15课堂有什么想说的？主题论坛，找到了一些问题，比如如何使“15+25”课堂教学扎实有效，是不是所有课堂都适合“15+25“教学模式，缺少系统的练习内容等方面，为阶下去培训指明方向。

总之，我校的校本培训工作在上级领导的指导下，在学校领导的齐抓共管、在广大教师的积极参与下，取得了一定的成绩，在新的学年里，我们将继续努力，找准差距，克服困难，使校本培训和继续教育工作更上一个新的台阶。

参考文献

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[4] 刘艾清，丁念金.教师专业发展全程视域中的教学理论与实践关系[J].上海师范大学学报：哲学社会科学版，2017，（02）：86-92.