“跑调”了怎么办

王瀚

摘 要：孩子们唱歌跑调是音乐课堂上常见的现象，造成跑调的主要原因是掌握音高的能力有待提高，根据孩子们存在的不同问题，进行歌唱状态的调整;有针对性的音程训练;熟唱民歌，学习音阶、调式;涉足简单乐器等方法能使唱歌跑调现象得以逆转，从而正确地表现歌曲，获得审美体验。

关键词：跑调;诊断;音程;音阶;大调;简单乐器;跟踪反馈

在音乐课堂上，孩子们唱歌“跑调”是一个绕不开的话题。相信一线音乐教师在课堂中都会遇到类似现象。

歌唱就音乐层面上说，节奏和音高是最重要的因素。从孩子们对这两大因素的掌握情况看，音高的难度要偏大，这也是造成“跑调”的主要原因。

然而，真有“音盲”或“五音不全”者吗？其实，这样的个体并不多，甚至，可以说少之又少。我们姑且将孩子们的“跑调”现象定性为“假跑调”，之所以称假，是因为这“毛病”可以“治愈”。

既然是“毛病”，第一步就离不开“诊断”。

笔者将“跑调”的孩子分成以下几种情况：

音程在乐理上指两音间的音高距离，常用度、全音、半音等进行衡量。乐谱上相邻两个音都可以用音程进行描述，它是反映演唱者音高准确与否的重要标尺。

第二步：“开医嘱”。

依据上文罗列的四个问题，我们便可“对症下药”。

一、 整曲离调，音程关系都对的孩子，属“轻度患者”。只需提醒关注自己的歌唱状态，保持演唱的精神气，就能解决问题。

二、 个别音程跑调属于“轻中度患者”，应找出歌唱过程中跑调的那个音，再结合它相邻的音，进行针对性的辅导。可利用钢琴做弹高唱低或弹低唱高的练习。

三、 演唱过程中，大跳音程拿捏不准属于“中度患者”。大跳音程指两音间的距离在三度以上，如“1——4”“2——6”等。大跳是歌曲教学的难点之一，唱不好大跳音程往往成为歌唱实践中的普遍现象。可结合歌曲实际情况在教学中做集体练习。

四、 大部分音程都有问题的孩子，属于“重度患者”，他们往往被家长和周围的同学定性为“五音不全”者，若缺乏引导，这些孩子久而久之便产生了厌学思想。这时，为师者对他们的关注是弥足珍贵的。鼓励他们克服畏难情绪，帮助他们树立信心。在技术上可采用以下几种方法：

（一） 学唱民歌

民歌源于社会，是劳动人民在生产劳动中，口耳相授流传下来，再经音乐家们下乡采风的记录，最后呈现于各类媒体和教材之中，是中华民族的珍贵文化遗产，是宝贵的母语音乐。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。现有的各套音乐教材中，民歌的比重较大。如江苏民歌《茉莉花》、福建民歌《采茶舞曲》、河北民歌《对花》、新疆民歌《娃哈哈》等等。事实证明，这些耳熟能详的歌曲，孩子们轻易就能学会，甚至背唱。能熟练地演唱民歌，就有了坚实的基础，是解决唱歌跑调的有效途径。

（二） 学习五声音阶

有了一定的民歌积淀，便可以深入地学习五声音阶。五声也可称作五音，即宫（do）、商（re）、角（mi）、徵（sol）、羽（la）五个音。中国民歌的旋律往往由这五个音排列组合而成。若将中国民歌称为母语音乐，那么五声音阶则是构成母语音乐的重要元素。

在我们的教学实践中，可以利用已学民歌的曲调进行识读简单乐谱的练习，从而建立音高概念，解决音程问题。

（三） 涉足自然大调

在五声音阶的基础上拓展到自然大调。自然大调即“do、re、mi、fa、sol、la、si、do”，它是在五声音阶中加入了“fa”“si”两个音。自然大调的学习，也应从歌唱入手，继而演唱旋律。

（四） 学习简单乐器

有时，另辟蹊径常能柳暗花明。唱歌跑调，是因为过不了音准这一关。若能学一件简单乐器，如竖笛、口琴之类，会在不知不觉间，发现自己的音准明显提高。

这些方法，由浅入深、层层递进，对于解决严重跑调的现象起到积极有效的作用。

说完了医嘱，第三步，应该是“跟踪反馈”。

跟踪在我们的教学中理解为阶段性的检测评价，反馈则是根据检测评价的结果，调整孩子们的学习策略。

笔者每学期都会对所教学生进行学习质量的检测，采用清唱面试的形式，重点检测“跑调”生，在对他们的进步给予肯定的同时，也对他们今后学习策略的调整提出建议。

审美是音乐教学的核心理念，它涵盖了感受美、鉴赏美和表现美三个层面。在歌唱教学的领域里，表现美不应该只留给那些歌唱能力强的孩子，而應该惠及全体，尤其是一些所谓唱歌“跑调”的孩子，让他们也能在美的世界里获得自信。让审美为核心这一理念实实在在地落地。