在中学英语阅读教学中思维导图的应用探究

张艳芳

摘 要：在我国的中学教育体系中，英语是非常重要的一门基础学科，阅读教学是其关键组成部分，能够促使学生巩固学过的知识，对于学生口语能力的提高有着重要的意义。阅读教学过程中，利用思维导图，可以激发学生对阅读的兴趣，帮助学生构建知识脉络图，进而强化学生的理解以及阅读能力。本文首先对中学英语阅读教学现状进行了分析，通过引入思维导图这一概念，从读前、读中、读后、课后四个环节将阅读教学分为四个阶段，提炼出主题词、关键词和网络结构，为学生构建出一套系统化的知识结构体系。

关键词：中学英语;阅读教学;思维导图;应用

一、 引言

中学阶段是学生们非常特殊的时期，同时也是他们三观形成的重要时期。在中学学习中，英语是重要课程，阅读是重要的组成。但是部分的学校在英语教学中，依然利用传统的教学方式，这都严重降低了学生的兴趣，甚至导致学生厌恶和恐惧。在英语阅读教学应用思维导图，可以帮助学生形成整体的知识框架，将文本和图式有效地结合在一起，从而不断促进学生的知识体系建设，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读质量和水平，并且促进学生的英语水平的提高。

二、 目前我国中学英语阅读教学现状和存在的问题

对于中学生来说，他们的思维模式仍然是在形象向抽象的转变时期，因此，在学习英语的过程中也会存在着很大的问题。首先是在背诵文章的过程中机械化现象严重。对于中学生来说，他们通常需要面对很多的英文生词，教师常常只是进行单独的生词教学，或者是进行简单的文章翻译，从而促进学生对文章的学习，掌握一些生词，但在实际的学习中，却没有实现有效的情境结合。第二是学生大多数没有有效的阅读方式。英语教学大部分都将记忆作为学习的重点，针对在阅读中出现的信息，不能有效关注，并且在阅读中，常常无法进行信息归纳，不能综合整理，并且得不到阅读中存在的关键信息，不够系统地去理解文章，这些都导致了学生难以有深层次理解，甚至会导致学生产生厌恶学习的思想。第三是在学生的学习中，缺乏实践的机会，不能进行语言的利用。传统阅读课堂多数是被动阅读为主，不能充分享受到学习的乐趣，更不能充分实践和应用，这都使得学生难以养成自主阅读习惯。

三、 在中学英语阅读教学中思维导图的应用

以某文章为作为例子，分别从四个环节讨论思维导图，在读前、读中、读后和课后，从而分析其具体的应用对策。

（一） 读前环节

在读前需要做好相关的知识的有效导入，这样才能够将存在文中的关联词语找出来。例如将“helping others”作为主题，课题帮助学生进行记忆，并且对主题词的适量延展，能够显著提高学生的记忆，并且将语篇中的所有蕴含的信息进行分析，才能給学生提供好词汇。

（二） 读中环节

在读中环节，需要确定有效的问题，从而发挥对思维导图的作用。使学生能够带着问题学习，不断思考，提高学生的阅读积极性，并且改变传统的模式，逐渐转化为主动阅读，并且在阅读中提高自己学习的成就感。教师也要掌握提问的技巧，需要准备好提问的问题，并确定问题是否有利于教学，不断对问题进行优化，确保问题能够起到文章的串联作用，并且保证提问的问题能够构成思维导图的基本脉络。

在本文中，主人公是Yang Lei，文章主要是为了表达一个思想，那就是“帮助他人也会使自己感到幸福”。因此，在提问中，就需要将Yang Lei当作是中心，不断进行深入提问，最终到“帮助他人也会使自己感到幸福”主旨上去，然后形成紧密的问题链条。例如，Who is Yang Lei——How is she——What does she do——Where did she go——How about the air等等有效连接在一起。

（三） 读后环节

在读后环节中，学生需要得到答案，然后进行讨论，从而统一答案，教师把答案都写在黑板上，并且利用思维导图进行相应的填充。例如在阅读以后，需要解答教师的问题：A graduate from Harvard university——To be a volunteer teacher——2000 meters above the sea level——Ale porridge。这样才能有效地利用思维导图，将问题和答案有效结合，完美地推进教学，促进学生对文章的深入理解。

（四） 课后环节

利用思维导图，让学生复述和写作文章的内容，进行口语训练。思维导图呈现网状结构，这样能够将一些干扰信息排除在外，在读后的环节中可以利用思维导图，让学生对学到的文章进行复述，并且挖掘文中的关键词，从而分析在他们中间存在的相互联系，这样可以给学生一个详细的知识框架，这样能够缩短他们学习的实践，有效地开展写作和口语练习，掌握文章的逻辑关系，梳理文章的脉络结构，从而促进学生英语水平的提高。

四、 结语

综上所述，思维导图的优势非常明显，也是目前开展教学非常有效的一种手段。在教师的教学中需要根据学生的不同学习情况，按照他们的学习特点，指导他们绘制思维导图，并且掌握重点和难点知识。另外，教师要关注学生的阅读思维的培养，将思维导图作为基础，使他们灵活应用，发挥其作用。

参考文献：

[1]黄益华.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语广场，2018（6）：155-156.

[2]沈燕.注重学习策略培训，提高自主学习能力——以“思维导图”构建初中英语教学模式[J].黑龙江科技信息，2013（6）.