小学语文教学中的审美教育略谈

摘 要：艺术美是艺术的一种重要特性，它是现实生活的能动反映。同其他艺术一样，小学语文教学艺术也具有审美性，教师应在学科教学中培养学生的审美意识与审美能力，并不断认识不同种类的艺术各有不同的审美特性。

关键词：小学语文;审美教育;课堂方法

一、 创设情境，感受意境美

创设情境，激发兴趣，寓教于乐，让学生在学习中体验美感，享受精神愉悦。这就要求教师从对课文的欣赏实践，指点门径，启发和引导学生去揣摩语感，以景生情，从情联想到境。为此，教师可以通过设计意境、制造气氛、表情范读、看图描述、配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学上升到一个完美的境界。如教学《荷花》一课时，让学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边，通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境之中。

二、 小学语文教学中的审美感知力

审美感知，是审美感觉和审美知觉的总称，客观存在的美是以感性形式呈现出来的，学生要认识美，如不通过感觉是无法进行的。然而在各种感觉中，视觉和听觉有特殊的审美作用，是审美感官。教学中要最大限度地发挥学生感觉和知觉的主动性、积极性，从而提高学生的审美感知力。通过审美感知，能够引起学生心态的一系列变化，或爱、或憎、或悲恸、或愉悦、或郁闷、或明愉，这些感情色彩的印记，在触动学生的理智，改善认识行为上具有极其微妙的功用。

小语教材大都是由古今中外的名家名篇组成，文章不仅内容丰富，而且语言优美、感染力强。在教学中要引导，诱导学生先披文而后探源，由人心，动情到启真、悟瑾，学生通过语言字的深刻感知，从而展示出一幅绚丽多彩的画面，以打动学生的心灵深处。如《梅雨潭》一文，是著名作家朱自清先生，章刻意求工，文字传神，写作精粹、凝练、通篇充满诗情画意，使人感受到色彩和情调相统一的和谐美。我在教学中重点启发引导学生学习梅雨潭的声、色、态的描写，体味作者用词的精味，使学生进一步产生一种如临潭边的源远流长，获得悠悠不尽的美感。以提高学生的审美感知力。

三、 引导学生通过美的意境来理解美、鉴赏美，陶冶学生审美情感

有些学生缺乏远大的目标和崇高的理想，教师在教学中可以帮助学生树立健康、积极的审美观念，引导学生深入到课文美的意境中去，培养他们理解美、鉴赏美的能力，陶冶学生审美情感。在教学散文《海上日出》时，先让学生们听这篇课文的配乐朗诵。波涛汹涌，红日冉冉，美好景色已尽现在他们眼前、他們心中。紧接着，笔者要求学生找出自己认为文中最精彩的描写，片刻，学生们争先恐后地举起了手。有的同学分析“太阳像负着什么重担似的，使劲向上升”的作用，有的同学模仿录音情不自禁地读出了好多描写句，由于这是一篇散文，在讲授的过程中，我重点通过“品读”来代替文章的讲解。自由读、赛读、配乐读等多种形式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣，并推荐其中读得好的范读，整堂课学生自读有自由的读，有尝试的读，有合作的读，有在音乐配合下有语气的读。“读”贯穿整个教学过程，课堂上没有烦琐的分析，而是通过读让学生去品味作品语言的优美，去体会作者遣词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。学生在课堂上积极踊跃，每一名学生都抢着读，学习氛围既轻松又热烈。“以读代讲”打破了以往“教师问，学生答”的陈旧教学思想。学生们情绪激昂，教学收到了很好的效果，并陶冶了学生的审美情操。

四、 培养学生的审美创造能力，倡导学生创造美

审美创造能力是一种综合能力，它必须以审美感知能力和审美鉴赏能力为基础。学生只有具备了审美创造能力才称得上是一个真正的审美者。因此，教师必须按照美的规律，搞好创造性的设计，突出教学的美育功能。具有创造力的审美设计，才能使学生越学越美、越学越乐，美在其中，乐在其中。所以，在阅读教学中，不仅要求学生能通过直观阅读等方法将美的人、事、物进行还原，还要求学生能将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，按照各自的审美理念去创造美，以达到审美教育的最终目的。如在教学《宿新市徐公店》时，可让学生根据诗中所描绘的农村春末夏初的田园景色：篱笆稀疏、小径幽深、菜花繁茂、黄蝶飞舞、儿童追蝶……勾画出一幅《村童追蝶图》，诗中所描绘的美景就在学生的画笔下得到了展现。尽管有的同学限于绘画能力，画出来的并不怎么美，但是在他们的心中早已体会到这些美了。又如《燕子》一课，“一身羽毛、一对翅膀、凑成小燕子”是对小燕子外形的勾勒;“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”突出活泼机灵的燕子特点。我让学生试着据文中描写动手展现出一幅燕子图。大部分同学都能画出一只只活泼可爱的小燕子，既理解了课文的内容，又通过自己的双手创造了美。

五、 展开想象，感悟意境之美

著名作家冯骥才先生在谈创作经验时这样说：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”在语文教学中，教师要善于引导学生借助已有的感性经验，通过大脑的想象加工，构造出与文本内容相匹配的意境，促进学生对文本美感的体验和感悟。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。课堂上，教师可运用插图、音乐及语言的描述，引导学生以“假如我是诗人”的假设进入诗中的意境：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面散发着香气，滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，渐渐地消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，使学生产生了身临其境之感。

综上所述，在小学语文教学中，教师在教的过程中不仅要关注语文基础知识的传授，还要进行语文教学的审美教育渗透及人文素养的培养，将人文素养和美育教育的外延扩大、内涵细化，培养学生健康高尚的人文素养和审美情趣，真正让学生欣赏美、理解美，使他们摆脱一切低级趣味的东西，成为全面发展的高素质人才，为祖国的发展做出贡献，实现中国梦。

参考文献：

[1]田冲.在小学语文教学中培养学生创新能力[J].中国农村教育，2018（20）：114-115.

[2]史建华.怎样在小学语文教学中培养学生创新能力[N].发展导报，2018-10-09（021）.

[3]张艳.思考小学语文教学中对学生的审美教育[J].课程教育研究，2018（33）：66.

作者简介：

黄岸，广西壮族自治区河池市，广西壮族自治区大化瑶族自治县北景镇中心小学。