小学数学教学中思维定势的巧妙应用

马晓明

摘 要：随着教育事业的迅速发展，对学生思维方面的培养越来越重视。尤其是小学阶段的教育，由于学生年龄较小，思维活跃，且逻辑能力一般。要想帮助学生构建完善的知识体系，就必须要正确地认识思维定势的概念。通常情况，它都具有两面性，主要呈现正面迁移和负面迁移两个方面。那么，怎样通过思维定势的正面引导，消除不利影响，是当前教育的难点和重点。为此，必须要结合具体的情况，进行思考和分析。此次论文主要探讨的是小学数学教学中思维定势的巧妙应用。

关键词：小学数学;思维定势;巧妙应用

所谓的思维定势主要指的是在不受其他因素的干扰下，人能够按照原本的思考方向，通过一定的方式和思考模式对某一问题，进行思考和分析。在小学数学教学过程中，学生的思维很容易受到各界因素的影响，而思维定势就像一把双刃剑，既使得学生的思维受到了局限，也帮助学生拓展了思维。那么，怎样运用思维定势，进行正面引导，促进有利发展，避免负面迁移是需要深思的一项问题。

一、 促进正面迁移，进行有利发展

（一） 联系旧知识，连接新知识

数学知识的上下都是具有连贯性的，对于后期学习的相关知识，都需要前期的基础知识作为铺垫。所以，在具体的教学过程中，教师应当在学习完旧知识之后，对新知识进行适当引导。而在学习新知识时，复习旧知识，将其进行结合，抓住两者的共性特点，以此拓展学生的思维，让学生将学习过的旧知识过渡到新知识中。比如，在进行“分数的性质”教学时，教师可以结合除法、比值的教学知识，让学生对这些知识进行串联理解，分析它们的相似之处。举例说明：以3/5为例，在分数的概念中，分子为3，分母为5，而分数则为3/5;如果运用除法的概念表示，则就是被除数为3，除数为5，商则为0.6，用分数则表示为3/5;如果运用比值的概念进行表示，则就是3∶5;这样，既可以帮助学生梳理知识，也可以帮助学生通过旧知识，学习新知识，以此更加清楚地了解新旧知识之间的关系。

（二） 围绕思想，通过旧知识，引导出新知识

在解决相关的数学问题时，教师要懂得培养学生解题分析的能力，帮助学生找到适合自己的学习方法。尤其是在日常的教学过程中，要让学生懂得进行知识的累积，促进学生向正面迁移，让学生找到相关的思考方向，以此掌握相关的知识点。比如，在进行多边形的面积计算教学时，教师可以引导学生思考多边形的分割问题，让学生从这一个点进行切入，思考多边形面积的计算问题，就像等腰梯形，它可以分割为一个长方形和三角形，只需要将它们的面积公式进行计算，相加就可以得出等腰梯形的面积。通过这样的方式，引导学生了解到计算多边形面积的一些非定理的公式关系。以外，也能够为学生解决复杂性题目提供有利的解题条件。

二、 注意运用时机，避免负面迁移

（一） 加强知识之间的有效对比，构建知识体系

要想有效避免知识的负面迁移，就必须要注意构建知识体系的科学性和合理性。学习新知识，不单单是为了充实学生的知识库，也是为了帮助学生复习旧知识，构建完善的知识体系。当学生的知识库中将所有的旧知识进行连接时，必然会产生新的知识。比如，在进行乘数的分配律教学时，其中交换律，是加减法和乘法都会运用的定律，虽然两个知识点都是交换了两个计算数的位置，交换前和交换后计算的结果不变，但是，在原理上，却具有一定的区别。加减法交换的是两个加数，且交换前和交换后的两个数的和是相等的;而乘法则是交换两个因数，且交换前后结果相等。

（二） 比较分析，避免定势

比较的方式，是最佳的避免定势方式。通过将所学的知识进行对比分析，找出两者的区别，从中发现问题，思考问题，最终对容易混淆的部分进行辩证分析，以此区别相关的知识点。比如，对于乘数计算中，乘数最后一位数为0的乘法计算题目训练，就像130×50;709×43;90×760;103×50;790×43;90×706;通過这些题目的计算训练之后，将这些计算题目进行对比分析，让学生了解乘数中间一个数为0和最后一个数为0之间的计算区别，以此帮助学生了解乘数的运算法则，从而进一步的了解乘数最后一个数为0的计算特点，以此避免定势的思维出现。

（三） 引导学生“犯错”，从错误中加深对相关知识的理解

对于引导学生“犯错”也是能够有效避免学生产生思维定势的方法之一。在具体的教学过程中，必须要结合具体的教学内容，结合学生的实际学习情况，设置一些“陷阱”题，引导学生了解错误的题目，再经历过错题之后，反思其中的错误之处，以此加深对相关知识的理解。比如，在进行乘法分配律计算训练时，教师可以布置一些类似的引导题，就像203×34;18×31+18×29;201×54-54;88×54;59×99+95，由于学生思维出现连贯性，跟着解题感觉进行做题，没有对题目多多分析，都以分配律进行简化计算，就像最后一题，依旧将其转换为59×（99+1），导致最终结果算错。这其中除了学生大意之外，其主要原因是受思维定势的影响，使得学生出现思维短路的现象，从而不能正确判断题目的形式。通过这样错题的设定，帮助学生更加清楚地了解相关知识的应用。

参考文献：

[1]谢圣霞.思维定势在小学数学学习中的合理应用[J].小学教学参考，2012（17）.

[2]韩剑峰.辩证看待学习过程中的思维定势[J].中学数学月刊，2002（10）.

[3]许杰.浅谈思维定势[J].科教文汇（下旬刊），2010（12）.