新课改下初中语文朗读教学的现状及对策探究

摘 要：当前，初中语文教学中，教师对朗读教学重视不足，朗读指导不足，朗读教学缺失。新课程改革背景下，初中语文教师要紧密结合朗读教学存在的问题，对学生进行科学有效的指导，给学生树立良好的带头示范作用，指导学生“有感情地朗读”，全面提升学生的朗读水平。

关键词：初中语文;朗读教学;现状;对策

语文是一门综合性的人文学科。在语文的教学中，学生对文本内涵、情感、思想的把握能力，是学生语文学习水平提升的关键。而朗读，则可以让学生更加深刻地解读文本内涵、把握文本的思想和情感，提升学生的领悟能力，同时是培养学生语感的关键。因此，在初中语文的教学中，教师应当科学指导学生朗读，通过朗读，培养学生的语文能力，提高学生语文素养。然而，在实际的初中语文教学中，朗读教学缺失是普遍存在的问题。一方面，受到应试教育思想的影响，导致教师对朗读教学不够重视;另一方面，教师在日常的教学中缺乏对学生朗读的指导，导致学生难以做到“有感情地朗读”，最终影响了学生朗读水平的提升。本文结合初中语文朗读教学现状，探索新课改下初中语文朗读教学改革对策。

一、 当前初中语文朗读教学现状

（一） 教师对朗读教学重视不足，朗读教学缺失

近年来，央视推出大型综艺节目《朗读者》，首次将朗读推向了公众视野，让公众深刻认识到朗读于生活的重要性。而新课程改革的不断深入发展，明确了现代教师应当从更加全面的角度培养人才，促进人才的全面发展。在此背景下，朗读作为学生语文学习的重要组成部分，理应成为教学的重点。然而，在实际的初中语文教学中，朗读教学缺失是普遍存在的问题，成为教师教学中“被遗忘的对象”。究其原因，在于以下几点：一方面，虽然我国在大力推行素质教育，然而考核评价体制却依然停留在应试的状态，导致教师疲于应付应试而忽略了对学生能力的培养，最终初中语文的教学依然停留在知识传授的状态;另一方面，课时的限制，导致教师难以抽出更多的时间指导学生开展朗读，朗读训练不足是导致学生朗读能力低下的重要因素。

（二） 教师对朗读教学缺乏科学的指导

学生朗读能力的提升，源于教师科学有效的指导。如在教学中，教师科学有效的范读，能够规范学生的语音、语调等，提升学生朗读水平。然而，在实际的语文教学中，由于教师对朗读教学不重视，导致对学生的朗读指导不足，继而导致学生喊读、唱读的现象比比皆是。总之，教师的引导示范作用不足，使得学生难以做到“有感情地朗读”，而朗读缺乏情感则不叫朗读。

二、 新课程背景下初中语文朗读教学改进对策

（一） 明确朗读目标，提高朗读效率

如何制定适用于学生的朗读教学目标？朗读训练是一个循序渐进的过程。教师指导学生朗读也要遵从由指导到领悟、由模仿到个性化发挥的原则。新课程标准明确指出朗读教学要突出层次性。首先，读准读通课文是一切教学活动顺利开展的前提;其次，教师应充分发挥自身主导作用，为学生示范朗读重点文段的停顿、语气、语调、速度、情感等;最后，教师要根据学情和课堂进度，设置有趣味性的朗读目标，使学生通过体验文中角色、互相点评等形式体味文中所蕴含的强烈感情。例如教学《天净沙·秋思》时，教师应指导学生读出曲中韵味，从十个意象之中感受游子漂泊中透出的无限悲苦之情，从朗读中慢慢推敲文本的感情基调。总之，朗读要制定明确的目标，把所有朗读要求贯穿于自己声情并茂、绘声绘色的朗读之中，学生才可见实质的进步，才能有效提升朗读教学的效率。

（二） 科学指导，提高朗读水平

教师在初中语文朗读教学中应充分发挥自身的优势，结合课文内容指导学生朗读的要领，轻音、重音、停顿、快慢、语调等的恰当运用，例如遇到高兴欢快的或激动生气的文段时，要朗读得略快，遇到悲伤或抒情的重点词句时，往往朗读得要稍微缓慢;让学生体会到表示昂扬向上的情感的课文要读得激昂明快;表达悲哀凄凉情感的课文要读得低沉舒缓等。同时，教师要注重自身的范读教学。“言传不如身教”，教师自身饱含情感的朗读往往是感染学生情绪的最佳方式，当他们在细心聆听教师范读会不自觉地进行模仿，并会觉得自己仿佛就身临其境，学生易与文本产生共鸣，从而对文本也产生学习欲望。教师范读，学生模仿，形成知识积累，进而形成个性化朗读，不失为一种培养学生朗读能力的好方法。此外，教师还可以充分利用课前三分钟时间，设计朗读主题活动。例如教师可以效仿《朗读者》，每周教师拟定一个朗读主题，课前让学生站上讲台去朗读他所选择的材料。这不仅有效地增强了学生的自信心，也培养了学生的朗读能力。

（三） 积极鼓励评价，激发朗读兴趣

兴趣是最好的老师。在初中语文的朗读教学中，教师要科学评价，运用鼓励性的评价语言，为学生树立朗读的信心，激发学生朗读兴趣，为实现好的朗读效果奠定基础。首先，朗读评价方式需多元化。新课标指出：“实施评价，需要教师评价、学生自我评价、学生互评的完美结合。”所以在教学中，除了教师评价，课堂中可增加“学生自评”“学生互评”“学生评老师”等多种评价方式，教学本身就是一个双边活动，让学生参与评价之中，才能使评价更全面，更细致，更灵活，利用这种活泼多样的评价方式，促进学生朗读水平的提高。其次，笔者认为，朗读的评价不应该只局限于口头的表达，如同写作，教师不仅有书面的评价，也有口头的评价。朗读何尝不能如此？因此为了更加切实提高每位学生的朗读能力，教师可以给班级每一位学生制定一份朗读考核评价表，通过规范的评价模式，让学生重视朗读，提高学生朗读能力。

综上所述，朗读是语文教学的重要组成部分，是培养学生语感，提高学生语文学习质量的关键，同时也是提升学生语文综合素质的关键。因此，在初中语文教学中，教师要紧密结合新课程改革的思想，深入分析当前朗读教学存在的問题，通过科学有效的指导，提升学生朗读水平。

参考文献：

[1]陈驰科.读出语文味——加强中学语文教学中的朗读训练[J].语文教学通讯，2013，1，718（1）.

作者简介：

邓闽玲，贵州省遵义市，贵州省遵义市第十一中学