浅析应用文教学中固有模式的突破

黄婕

摘 要：应用文写作在语文教学中愈来愈受重视，而学生对应用文的学习兴趣却不高，如何在语文教学中提高应用文的写作技巧，突破常规的教学模式，本文从让学生收集语言习惯、实践中来检验学生作业、组织学生编写应用文训练材料、成立应用文训练兴趣小组等四个方面进行论述，注重应用文教学的实践操作和经验总结。

关键词：应用文教学;固有模式;突破

随着社会发展的客观需要和国家语文教学改革的要求，语文教材中对应用文写作的重视程度也逐步提高。应用文的写作，不仅要求短、平、快，同时要求得体、规范，而职业学校的学生语文素质普遍偏低，应用文本身的规范性、严谨性让学生对学习应用文缺乏浓厚的兴趣，这无疑增加了应用文教学训练的难度和强度。

如何培养学生的应用文学习兴趣，提高学生写作应用文的水平，是每一位语文教师都努力思考并探索的问题。经过多年的教学实践，我认为应用文写作训练必须突破固有的教学模式，改变语文教学中教师不想讲、学生不想练习的局面，将应用文写作课上得生动有趣，从而一改枯燥、艰难的面貌，变为一种有意思、有深度的训练行为。

一、 固有教学模式下的应用文训练方式

1. 教师照本宣科讲解应用文写作的相关理论知识，但不明白或无法让学生明白其中的原因，课堂气氛压抑，师生难以良好互动。

2. 教师讲解应用文的写作结构，让学生模仿写作，学生只能摹其形，无法悟其精髓。

3. 教师无法从语法结构和写作内容的逻辑联系上指导学生作文，学生写作水平得不到太大的提高。

4. 学生不明白应用文体使用的技巧，更无法明白语言表达的妙处，因此无法做到随角色转换而变换写作内容和写作口吻。

二、 突破常规教学模式的训练方式

（一） 让学生收集不同身份、不同职业的人的语言习惯与特征，为角色表达积累素材

应用文教学中的首要难题是让学生学会把握不同角色，学会运用不同文体模拟不同场合的角色语言表达。因此，只有掌握不同身份、不同职业的人的语言特征，才能够在写作中灵活应变。授课中给学生布置一项收集语言的任务，让学生将收集语言当作一种作业和习惯，带着兴趣去完成这项任务，既有意思又能提高学生的基本素养。

1. 课堂上记下不同任课老师的讲话习惯与特征，甚至是口头禅、动作、表情等。认真观察每个教师的表现，在笔记本上记下老师的全部讲话，然后进行比较、模拟，总结教师说话的技巧与艺术。这样不仅将老师的上课内容记录在案，同时收集到第一手资料。

2. 课余时间记录自己与同学、门卫师傅、食堂厨师、公寓楼管理员之间的交流语言，体会与不同的人打交道的技巧，揣摩他们的语言特征，从而学会角色的转变。

3. 利用参加学校的各种集会的机会，认真聆听领导的发言和讲话，从中了解学校的方针政策，揣摩领导的口吻，学习领导讲话稿的写作。

4. 利用寒暑假的实践机会，到企业单位收集如何与同事、领导进行沟通的技巧，记录企业中领导的讲话口吻，同事之间的交流或探讨内容，从而为企业文书的写作奠定基础。

5. 日常生活中，出入市场、超市购物或社会调查时，记录售货员、导购员的推销语言，甚至是讨价还价的交锋过程，学会推荐的技巧及让步的心理较量。

（二） 把学生的作业放到实践中来检验，设置真实的场景，让工作要求成为衡量作业的标准

1. 学生处、教务处、团委及专业部的各种会议通知，临时性工作的布置等，分别安排不同的学生来写作，现学现用，有问题及时发现、及时修正。

2. 大型集会的领导讲话布置学生收集资料并写作，让学生亲自体会如何以领导身份讲话，体会写作过程反复修改、反复提煉的艰辛与快乐。

3. 班级学习、工作、生活、思想等各方面的计划、总结、申请、汇报材料等，分别布置给不同的学生，限制时间和要求，让学生完成，指导教师把关，并及时上报到学校。

通过这些途径和措施，让学生充分意识到应用文写作的重要性，并且逐渐跳出模拟的思维，适应现实工作的要求，在真实的场景中完成写作，真正突破应用文教学的固有模式。

（三） 组织学生编写应用文训练材料，设计训练题型，收集参考例文

教材大多都是教师们根据教育部大纲的要求，针对重难点的突破来进行编写和设计，有些教材根本不了解学情，不适合学生的学习。因此，组织学生来参与编写适合自己的应用文训练材料，既锻炼了学生收集材料、鉴定材料的能力，同时又让学生转换角色从对立的角度来考核自己，更增加了挑战的趣味性。

1. 师生一起设计所编写材料的框架，拟定材料的写作纲要，按章节分配具体的收集材料和编写任务。

2. 提供网络、书籍等平台，教会学生如何快速查找、收集资料，如何进行资料整理、鉴别和筛选。

3. 编写过程中教会学生如何进行习题的设计，如何从不同的角度考察应用文的基础知识和写作技巧，如何选择恰当的例文作为教学的参考资料，从而让学生真正站在编辑的角度来审视编写材料。

4. 教师最后负责审稿、校核、把关，并将审查中出现的问题及时向学生通报，这个过程是学生总结提升的过程，也是学以致用的过程。

（四） 成立应用文训练兴趣小组，由小组成员指导其他同学进行练习，教师对指导的效果进行考核

将每一届参加省市级应用文写作竞赛的同学组成应用文训练兴趣小组，然后把全班同学进行分组，由兴趣小组的成员每人负责指导一组同学的写作。教师对兴趣小组的成员布置任务，再由他们进行训练和指导，教师检查考核他们的训练效果，并定期进行写作指导。最后将每个小组的考核成绩计入期末评优评先条件中，以此来激励和约束学生，快速提高应用文训练成绩，同时也能带动班级形成浓厚的小组互助学习的氛围，减轻教师的授课及作业辅导的负担。

以上是我在应用文教学实践中的几点思考和尝试，我相信只有不断地探索和改革，才能带来语文课教学水平的进一步提高，也才能真正将语文教学改革落到实处，实现语文教师传承中华民族传统文化的历史重任！