新高考背景下普通高中职业生涯规划教育实践问题探析

罗元珊

[摘要]高中生涯规划教育是新高考改革顺利实施的重要保障，施行有效的生涯规划教育对于学生发展具有强烈的现实意义。本文关注了我国普通高中在生涯规划教育实践中的现状及特点，梳理了目前普通高中在职业生涯教育实践中普遍存在的问题：生涯教育实践缺乏对本校学生实际及具体校情的洞察;生涯教育实践缺乏整体的规划及系统性;生涯教育实践形式化，实质内容缺乏深度;过分追求特色导致工作冒进，忽视学生真正的发展需求;工作职责分工模糊，学校师资力量薄弱。在此基础上提出普通高中应该实施符合学生实际的职业生涯规划教育，并提出了具体的措施。

[关键词]生涯教育;职业规划;普通高中

[中图分类号]G44 [文献标识码]B [文章编号]1671-2684（2019）17-0024-03

随着国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，继浙江、上海启动新高考改革后，2017年开始，全国其他省市也陆续开始实施高考改革。在此背景下，各类学校均开始开展各种各样的职业生涯规划教育，努力适应高考改革下的学生需求。本文分析了我国普通高中职业生涯规划教育现状并对存在的问题进行了梳理，倡导各级各类普通高中学校实施符合学生实际及具体校情的职业生涯规划教育，并提出了具体的措施，以期对各类学校开展生涯规划教育实践有所裨益。

一、普通高中职业生涯规划教育实践现状及总体特点

（一）职业生涯规划教育实践现状

各级省、市教育主管部门出台了有关高中生生涯规划指导的文件，为各级学校实施生涯规划教育提供了制度保障。例如2017年1月，山东省教育厅出台了《关于做好普通高中学生发展指导工作的意见》。2018 年3月，黑龙江省教育厅工作要点明确指出将出台《黑龙江省关于加强普通高中学生生涯规划教育指导意见》。各级地方教育主管部门积极组织开展各类生涯规划教育研讨活动，例如2017年广东省组织了普通高中学生发展指导暨生涯规划教育研讨会，各地市教育局教研室的心理健康教育教研员、普通高中学校副校长、德育主任、心理教师、学科教师等共约350人参加了会议[1]。

各省市均在制度的保障下积极推行职业生涯教育，但是总体而言，一线教育工作者在生涯教育方面多处于边摸索、邊尝试的状态。赵丽霞、曹端、麦清调查了天津市的5所学校，这些普通中学的职业生涯教育均处于探索阶段，主要以课题为载体，在实践中探索中学生职业生涯规划教育，通过专门课程、学科渗透、职业体验类活动等途径实施生涯教育[2]。其他学者调查了在生涯规划教育方面取得一定成绩的某些普通高中，总结学校在课程体系建设、学科教学、班级管理模式改革和实践体验活动等方面渗透生涯规划教育的经验[3-4]。

也有学者对普通高中生涯教育实践结果开展考察，例如王雅文调查了上海市6所普通高中，结果表明，学生的职业生涯发展能力孱弱，生涯教育明显不足;一些教育管理者和教师虽已认识到职业生涯教育的重要性，但缺乏实际行动[5]。刘雯雯考察了浙江、贵州的两所普通高中，发现学生存在对职业生涯规划的内涵认知不足、缺乏对外部职业世界的了解、对大学专业及就业准备不足等问题[6]。从这些调查结果可看出，普通高中在职业生涯教育实施方面虽然做了大量的探索，但工作成效仍有待加强。

（二） 职业生涯规划教育实践特点

1.以职业生涯发展与规划课程为主，课堂教学形式以活动为载体，注重校内外资源的链接与整合

生涯规划课程是学校生涯教育的核心，课程是最普及、最常见、最基本的教育途径。各级各类学校在职业生涯规划教育中，均积极开发各类生涯规划教育课程，并形成了各具特色的校本实践成果。例如武汉市第十六中学将生涯规划教育规定为学校的必修课，并积极开发了校本生涯教育教材。重庆市巴蜀中学开发了一套《生涯规划》校本教材，从初一到高三对学生进行自我探索的整体指导。山东省龙口一中正式出版了校本教材《高中生涯规划》。也有学者提出应探索生涯规划教育与心理健康教育、高中课堂传统文化元素的融合[7-8]。

各类学校在开展生涯规划教育中，均以“活动式教学”“体验式教学”实践为主，例如天津市瑞景中学将“体验式教学”方法运用在生涯规划教育教学的各个方面[4]。一线教育工作者在实际的生涯教育中，会注重以问卷调查、辩论、角色体验等活动为载体。

除了常规的生涯规划课程，在了解专业及社会方面，一线学校通过链接校友、家长、热心人士等资源，举办各类分享会、沙龙等活动，让学生们进行更好的外部探索。例如广东省广雅中学每年开设20余场“生涯规划指导”课，邀请建筑专业、金融专业、传媒专业、法学专业、升学指导等专家进校园，为学生提供生涯指导及开展立志教育。广东省执信中学定期举办执信大讲堂之生涯导师故事分享会，让学生了解更多的专业知识[9]。

2.注重生涯体验实践教育，力求在实践中体验职业生涯

很多学校举办专门的生涯体验活动，例如郑州市实验高中举行首届生涯体验日活动，上海晋元高级中学开展学生职业生涯体验活动等。上海闵行中学以举办生涯讲堂、学生社团、校园节日、社会实践、个性化体验等方式，发展学生的兴趣及技能[10]。

二、普通高中职业生涯规划教育实践现存问题

综上所述，再结合工作经验及同行研讨，笔者认为，目前我国普通高中开展职业生涯规划教育普遍存在以下几方面的问题。

（一）生涯规划教育实践照抄照搬，缺乏对本校学生实际及具体校情的洞察

由于生涯规划是一个较新的概念，理论及实践研究成果不丰富，一线教师缺乏将实践经验进一步提升总结的理论功底，并且普通中学实践成果的有效性缺乏有效的评估，对其模式的总结也表现出一定的片面性。不少学校在开展生涯规划教育时，直接照搬照抄其他学校的实践经验，对生涯规划课程经过简单的重组及编排以组建本校课程，忽视本校的校情，缺乏对课程及活动在本校适应性的思考，欠缺对于活动原理及内容内在逻辑上的论证，这将直接影响生涯教育的有效性。

（二）生涯教育实践形式化，实质内容缺乏深度

部分学校在开展生涯教育时，过度追求特色化建设，举办活动时未考虑对学生的实际意义，忽视了学生的主体地位和学生在生涯发展中的实际需要。部分学校在举办活动时，缺乏对学生的有效指导和对活动的后期评估，导致一些活动只是流于表面的形式，而对于学生的生涯发展并无实际益处。例如许多学校组织了各类职业体验活动，但是由于各种条件限制，学生对于职业的体验时间短，深度不够，这样的活动可能丰富了学生对于外部世界的见闻，但是对于真正培养和发展学生的职业能力的价值有限。

（三）生涯教育实践模式呈现自下而上的拼凑嫁接，缺乏整体的规划及系统性

许多学校的生涯规划工作缺乏自上而下的统筹，未能进行整体的规划，由此导致实际的生涯教育工作缺乏系统性。同时，部分学校对于生涯教育认识不清，生涯教育工作表面上看非常热闹，实则很多工作与生涯规划的关联性不强，各种活动零散杂乱，过度追求表面的工作成效，而忽视了生涯教育本身的整体性及内在逻辑性。

（四）过分追求特色导致部分工作冒进，忽视学生真正的发展需求

在一线学生生涯教育工作中，部分学校出现学生实际需求与学校特色建设之间的矛盾。这些学校在生涯教育中，一味追求教育特色、活动特色、品牌影响力，而忽视了学生的发展需求，导致“学生跟着特色走”的现象，而非依据学生的实际需要实施生涯教育。这可能对于学校的特色建设有益，但是对于学生的发展而言可能是无益的。

（五）工作职责分工模糊，学校师资力量薄弱

在一线的生涯规划教育工作中，许多学校都存在类似的难题，即生涯规划教育工作主要由谁来开展。高质量的生涯指导课程有赖于高水平的生涯指导师资队伍，但目前师资力量薄弱，这部分工作究竟由谁来开展，职责分工模糊，直接导致学校生涯教育工作无法顺利开展。

三、普通高中如何开展符合学生实际需求的职业生涯教育

结合以上现状及问题分析，笔者简单论述，普通高中如何开展符合学生实际需求的职业生涯教育，如何在教育实施中更加注重学生的主体地位，秉承“以人为本”的理念，突出工作实效。

（一）各级学校应成立专门的学生发展指导中心，设立专项工作小组，注重整体统筹及系统规划

各级学校应该结合学校实际，成立专门的学生发展指导中心，调动学校多方力量，自上而下进行学校生涯规划教育体系建构和推动。在这个体系中，学校可以将各个科任教师纳入学生生涯指导工作之中来，以弥补师资力量不足的问题;引进专门的生涯规划指导培训，通过培训学校的一线教师提高教师们对于学生发展指导工作的能力;健全相关教师的福利保障;引进校外导师，联合培养人才。只有各级各层自上而下推行这项工作，各部门之间分工合作，才能保障学校生涯规划教育的有效实施。

（二）注重本校学生的需求分析，生涯规划教育应从学生的实际需求出发

一线学校在进行学生生涯规划教育时，出发点应该时刻锁定在本校学生的实际需求。根据不同学生的特点、兴趣、能力，重视不同地区、不同学校学生之间的差异。注重通过问卷调查、学生访谈、教师访谈等各种方式，了解本校学生的实际需求，针对学生在生涯发展方面的需求及困惑，有针对性地开展生涯规划教育。同时要避免盲目跟风，避免各类课程、活动的直接移植，谨慎处理好“学生需要的教育”和“特色教育”“品牌教育”之间的关系，这样才能真正提升各类学校生涯教育的有效性。

（三）整合校內外课程资源，拓展学生生涯实践平台，深化合作

校内外资源充分整合，才能最大限度地帮助学生将职业生涯规划的理论和实践相结合。学校可以提供网络平台资源供学生学习，积极链接高校、图书馆、企事业单位、各类社会组织及公益机构等，建立生涯教育合作平台，为学生提供长期的社会实践的机会，使学生能够更容易获得社会服务或兼职工作的机会。

（四）重视学生的多样性及不同学生之间差异化的本质

各类学校开展生涯规划教育实践，在进行课程设置、活动组织及设计、社会实践活动时，必须注重学生的多样性及个体差异性的本质，这样才能在开展本校的生涯规划实践教育中，尽可能满足学生的差异化需求。可以采用分层设计、小组教学、开设选修课、主题沙龙、个体生涯辅导等不同方式，来满足不同学生的发展需求。

参考文献

[1]广东2018年普通高中学生发展指导与生涯教育教学研讨活动[EB/OL][2018-10-25].http：//www.ict.edu.cn/news/gddt/jydt/n20181025_53194.shtml.

[2]赵丽霞，曹瑞，麦清. 天津市中学实施职业生涯规划教育的访谈报告[J]. 天津市教科院学报，2018，67（3）：83-87.

[3]刘龙婷. 基于核心素养观的普通高中生涯规划教育实施研究[D].杭州：杭州师范大学，2017.

[4]李妍. “体验式教学”在高中生涯规划课“自我探索”部分中的实践[J]. 中小学心理健康教育，2017（30）：31-34.

[5]王雅文.普通高中职业生涯教育现状和对策研究——基于上海市6所高中的调查[D].上海：华东师范大学，2014.

[6]刘雯雯.普通高中学生职业生涯规划现状研究——以浙江、贵州某两所高中为例[D].昆明：云南师范大学，2016.

[7]周茹. 高中生生涯规划与心理健康教育融合的策略研究[J]. 中小学心理健康教育，2015（17）：19-21.

[8]刘基民，李瑶. 浅析核心素养下高中课堂传统文化元素与生涯规划相融合[J]. 基础教育论坛，2018，280（26）：43-45.

[9]中小学生涯规划课悄然“火”了 广州多所中小学开设生涯课.[EB/OL][2017-01-18 ].http：//www.xinhuanet.com/local/2017-01/18/c_129452572.htm.

[10]上海闵行中学副校长林唯：闵行中学-生涯教育的实践探索[EB/OL][2017-12-22].http：//nc.xdf.cn/huodong/201712/228385770.html.

（作者单位：广东省中山市实验中学，中山，528403）

编辑/卫 虹 终校/张国宪