高校多元化立体化混合式计算机全英语教学的实践与探讨

江 红，余青松，朱 敏，陈志云

（华东师范大学 计算中心，上海 200062）

0 引 言

为适应经济全球化和科技革命的挑战，2001年秋国家教育部发出通知[1]（教高[2001]4号），要求各高校按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，特别是在信息技术、生物技术、新材料技术等高新技术领域中积极开展使用英语等外语进行公共课和专业课教学。教育部于2012年印发了《高等教育专题规划》[2]（教高〔2012〕5号），强调要增加高等学校外语授课的学科专业，提升高等教育的国际化水平，注重开放性，培育学生的国际视野和尊重多元文化的博大胸怀，信息技术基础全英语教学无疑对提高学生的外语水平、提升学生的国际化竞争力具有良好的促进作用。

但是目前在我国高校实施全英语教学存在着一系列的制约因素和问题。如师资力量、学生的外语水平、课程的设置、教材的选取、教学模式、教学方法和教学手段等方面都存在问题。如何从实际出发针对上述问题寻找出切实可行的解决方案是摆在高校教育工作者面前的一个重要而又紧迫的任务。

1 全英语教学的内涵和目标

我国高校普遍采用的全英语教学模式，一般都源于国外的双语教学，即“Bilingual Education”。根据《朗曼应用语言学词典》的定义（The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，使用第二语言或外语进行各门学科的教学）以及国内外双语教学专家的研究结论[3-7]，我们按照教学目的、方式、难度的不同，将双语教学的教学模式细分为以下6种。

（1）“浸润式”双语教学模式。作为“添加性”的双语教学（Additive Bilingual Education）模式，发挥语言的正迁移效应促进两种语言能力的共同提高。

（2）“保持式”双语教学模式（Maintenance Bilingual Education）：母语发展性双语教学模式（Language Development Bilingual Education），把母语发展目标和掌握学科外语知识目标放在同等重要位置。

（3）“过渡式”双语教学模式（Transitional Bilingual Education）：部分或全部使用母语教学，然后逐渐转变为只使用第二语言进行教学。又称为替代性双语教学。

（4）双向式双语沉浸教学模式（Two-way Bilingual Immersion）：双重沉浸、双重语言模式或两种语言并存双语教学，同时使用母语和英语两种语言教学。

（5）英语沉浸模式（English Immersion Bilingual Education）：隔离式语言补救模式（Segregated Language Redemption），完全使用英语授课，教师力图用简单浅显的语言进行教学。

（6）英语作为第二语言模式（English as a Second Language）：与英语沉浸模式大致相同，但不排除使用母语对部分学生进行个别辅导。

全英语教学绝不是单纯地上英语教学课，课程的核心目标是传授专业知识。计算机全英语教学的本质应该是一种“计算机教学”而非“英语教学”。应该是指用英语作为教学语言，渗透到计算机课程的教授与学习中。对学生而言是“通过外语学习计算机专业知识”，对教师而言是“通过外语教授专业知识”。应该始终牢记全英语教学以学科教学为主，英语教学为辅的原则。通过信息技术全英语教学，引入国外先进的教学理念、教学方法，把国外开放式、自主式教育的教学方法传授给学生。

实际上，可以把全英语教学看成是英语学习在学科教育中的延伸和发展，创造一个良好的语言环境，把英语作为一种为学好信息技术而服务的工具。英语的应用是为了让学生更准确、方便、迅速地获取国内外最新的计算机技术和动态信息，而提高学生运用英语的能力，只不过是学好信息技术课程的“副产品”。这就要求我们在制定教学目标的时候，妥善处理好知识目标与语言目标之间的双重关系。在全英语教学中，应该牢记素质教育的要求：“知识与能力并重，全面提高学生的科学素质”，要明确学科知识的获得是主要目的，同时也是给学习者创造学习和使用第二语言的空间，使学生在掌握学科知识的同时，能够尽量使用需要他们掌握的第二语言。

2 全英语教学的实施原则和实施策略

2.1 合理确定和选择全英语课程的开设时间和授课对象

正如2001年秋国家教育部“关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见”的通知所指出的：各高等学校要根据本校的专业设置和教师、学生条件，有选择、分层次地逐步实施全英语教学，即不宜盲目全盘铺开，片面追求达标；而要从专业需求出发，选择某些教学条件好的、非常适合开展全英语教学的课程如计算机导论类、计算机文化类、程序设计类、Internet应用类等课程进行试点，逐步摸索出适合本校本专业的全英语教学的方案。

2.2 建立合理的与全英语教学相关的课程体系

在选择全英语教学的课程时，要注意课程体系的建设工作。针对选择的全英语教材，适当调整体系内的其他课程的教学内容，不能因为全英语教学而破坏了课程体系内全英语教学的课程和与其他课程在教学内容上的衔接性和连贯性。同时，针对全英语教学，制定相应的教学大纲，也为本体系内的其他课程进行全英语教学奠定了基础。

自2006年2月起，教学团队为本科生（含留学生）和研究生（含留学生）成功开设了20届（45个班级）的信息技术基础双语课程（实际上基本是全英语授课，因为教材教辅、上机实践、课后练习、实践环境、复习题、考试题，以及学习环境和考核环境等均为英文），已有一支素质好、水平高、敬业勤勉、具有合理的知识结构和年龄结构的全英语/双语师资队伍。自2010年9月起，华东师范大学全面展开为全校留学生每学期单独开设公共基础课程和核心专业课程的授课计划，为此专门为留学生开设了“Fundamentals of Information Technology（信息技术基础）”课程，并采用全英语教学。此外，为了更好地实施信息技术基础全英语教学，我们特别选择了亚欧商学院中法工商管理本科创新实验班、对外汉语系和外语系本科生进行试点。这三个系的学生，学习基础较好，外语能力较强，非常适应全英语课堂教学的要求。

2.3 建设师资队伍

师资是保证全英语教学课程教学实施和质量的关键。进行双语教学的学科教师除了要具备本学科的知识、技能和能力外，还要精通用做教学语言的外语，能够用英语表述专业知识、解析专业词汇。全英语教学的特点决定了对任课教师有更高的语言要求，教师表述的好坏将直接影响学生的学习效果。在这一方面，学校可以加大投入力度，在专业教师中选拔基础较好者进行英语培训，并从中选拔优秀人才作为双语教学的师资及其储备。同时，加强国内外校际间交流，实现人才共享。在日常教学中，加强和提高教师的英语口语水平非常必要，对多数教师而言，平时并不具备外语语言环境，要提高口语，比较可行的办法是定期或不定期地进行口语培训，如在假期以脱产学习的方式进行集中强化培训。

为了提高全英语/双语教学教师的英语教学能力，加强全英语/双语师资队伍建设，自2005年起，华东师范大学与Montclair大学开始合作举办双语教师暑假培训班（Global Education Center for English Training Program for Content Based Teachers），邀请Montclair大学资深教授来我校对双语骨干教师进行为期约一个月的基于课程的英语教学集中强化培训，培训内容涉及语言教学理论与方法、专业课程教学、语言教学常用英语（包括听、说、读、写等主要语言技巧的训练，重点进行口语表达能力的训练）等，一定程度上提高了全英语/双语教师基于课程的英语教学能力，使得全英语/双语教学教师受益匪浅。

学校积极支持教师在教育部、教委等支持下出国研修，宝贵的出国访学机会，不仅拓展了教师的国际视野，而且提升了教师专业素养，更为回国后的全英语/双语教学添砖加瓦。

2.4 选择教学模式

同双语教学在中国的现实定位原则一样，全英语教学模式也应该采取一种灵活、现实、多样化的方式，力求与各高校的客观师生条件和主体教学目标相吻合。我们采用“自编全英语教材+经典全英语原版+全英语多媒体课件+外文讲授（专业词汇双语诠释）+外文辅助教学网站（大夏学堂）”的浸润式多元化立体化线上线下混合式全英语教学模式。对于一些概念性较强的知识点，当英语不能完全表述清楚或者学生不能完全明白的时候，给出英汉两种描述，保证学生对学科内容的掌握和理解。布置的作业（包括实践性作业）全部使用外文；课程考试（包括期中、期末和测验）中的试题和答题全部使用外文；所涉及的教学软件全部使用英文版。我们还鼓励学生充分使用现代化的教学和通信手段，利用网络（资源共享以及我们自行研发的教学辅助网站的教学互动平台大夏学堂等）、微信、Email等，学习和掌握课程内容。经过一定阶段的训练，使学生的本学科知识在外语的环境中得到升华提高，同时以学科知识为载体，为学生创造一种学科英语知识的环境，使学生能用英语进行学科方面的交流，从而逐步达到用英语代替母语进行表达、思维的能力。

立体化主要体现在传统纸质化教材与网络教学平台相结合，而互动式网络教学平台融合了文字、图形、图像、音频、视频（微课视频）、动画等多媒体元素，不仅囊括了丰富的教学资源，更提供了师生隔空互动的远程对话空间。多元化则主要体现在经典外文原版教材与符合我国国情的自编全英语教材相结合；互动网络平台延伸传统多媒体教室；微课视频延续一尺讲台；面对面融合虚拟空间；在实际教学中，根据不同的教学对象（本科生vs.研究生，中国本土学生vs.国际学生，国际学生与中国本土学生混合）调整教学内容、教学方式、评估比例、考核方式等。

全英语教学课程的实施主要看教学效果，而教学效果主要看学生，学生的参与度以及学生是否能通过英语完成本节课的学习任务，在学科知识和英语运用能力提高上获得双丰收。如果为了追求“漂亮”，英语满堂灌，会使本来英语水平就不高的同学好似在听“天书”什么都不会，一头雾水，含含糊糊，不知所云，自然也就无心听课，这样反而适得其反，无法达到教学目的。

2.5 选用和编著全英语教学教材

教材好，教才好。教材选用在全英语教学中尤为重要。虽然国外优秀的计算机教材知识较新、反映学科前沿、内容层次分明、概念叙述详细，但国外教材的编写思维跳跃，不同于国内教材的条理清晰，内容泛、执教难、消化慢、造价高。而且，国外教材往往不提供实验指导和课程设计指导。

经过多年双语/全英语教学探索和改革，我们教学团队编写并由清华大学出版社正式出版了符合我国高校信息技术教学规范、深浅适宜、自成体系的全英语教程（已经根据使用情况和技术发展等与时俱进地升级到第2版），除了提供系统化的课程知识要点，还提供课程习题和思考、实践性教学辅导和实践作业、测试复习样题、重要词汇表、常用术语中英文对照表、习题和思考参考答案、微课视频、扫码课件服务等，比较适合教师教学和学生自学。

有学者指出，自编教材、翻译教材正在逐渐成为全英语教学教材的主流。当然，计算机学科专业术语及表达的规范化是此类教材值得注重的问题。将自编的全英语教材作为主要教材，精选的英文原版教材作为参考书目，原版教材大多所含内容丰富、信息量大，有利于打破思维定势，并且可以弥补自编教材在语言表达上的偏差。我们的自编教材中还提供课程相关内容国际资源的链接与二维码扫描功能，鼓励学生充分利用互联网+技术提供的丰富学科教学资源。随着科技新时代的进步，教材的建设模式也将发生深刻变革，如图1所示。今后我们将与时俱进，为全英语教学提供数字化的自编教材，为教学提供高品质的服务。

图1 数字化教材建设中的角色定位

3 多元化立体化线上线下混合式教学的调查和分析

3.1 调查情况

本校大学一年级亚欧商学院中法工商管理本科创新实验班、对外汉语和英语专业的本科学生，以及研究生一、二年级旅游管理、新闻学、生态学、传播学、科学技术哲学、经济法学、伦理学、宗教学、中外政治制度、公共关系、思想政治教育、宪法学与行政法学、金融学、人类学等专业的硕士生。

本次调查采用网上问卷（网址http：//www.sojump.com/jq/5364245.aspx）的形式，共发放问卷218份（其中本科生181人，研究生37人），收回218份，回收率100%。

3.2 调查分析

在218份有效问卷中，79.82%的本科生和研究生认为在高校本科生和研究生（特别是公共课、基础课）中开展全英语教学非常有必要，并且教学的内容和难易度适中。

通过一个学期的信息技术基础全英语学习，学生普遍认为全英语教学课程有所收获。具体的统计数据见表1。

表1 全英语教学课程收获的统计（多选结果）

调查结果表明，大部分同学认为提高了外语水平，特别是信息技术基础方面的外语认知和实践能力，我们的学科教育目标基本达到。也有部分同学通过学习，提高了学习兴趣，掌握了前沿学科知识，但是这部分比例（特别是开拓国际视野方面）相对来说还不是很高，这也是我们在以后的教学工作中需要加强的方面。

要提高全英语教学的教学质量和教学效果，还受到诸多因素的影响，针对这个问题的调查结果见表2。

表2 全英语教学影响因素统计（多选结果）

由表2可见，学生们觉得教学方法和手段、学生的英语基础、师资、教材、教学环境和条件等因素都将影响到全英语教学的质量和效果。其中，教学方法和手段以及学生的英语基础对全英语教学的影响最大，其次是师资，然后是教材、教学环境和条件。

表2的调查结果对从事全英语教学的教师提升个人素质能力提出了很高的要求。首先，教师要提高自身的英文应用水平，尤其是英语口语表达能力。其次，教师要在扎实自己的专业业务知识的同时密切关注学科发展的新动态，了解学科技术发展的前沿。再次，全英语教学不是语言和专业的简单叠加，而需要将特定的文化环境、专业背景和知识体系在特定的语境下进行规范的演绎，因此，教师要注重提高专业知识和英语表达相互融合的综合集成能力。学校也应该高度重视全英语教学师资队伍的建设，加快全英语教师的成长。

表2的调查结果让我们欣慰的是，我们自编的全英语教材是我们教学团队多年丰富教学实践的积累和沉淀，非常适合我国国情并且又能与国际接轨。我们将继续积累教学经验，争取再版或改版我们的全英语教材，与时俱进，进一步传播信息技术基础和前沿学科知识。

在今后的教学环节中，我们会继续提升线上线下多元化立体化互动混合式教学方法和手段，采用集声、色、光、电为一体的多媒体课件，继续加强师生互动与交流，尽量使用“以学生为主导”的教学模式，寓教于乐，充分利用互联网+多媒体+教学资源，依托互动式在线教学平台激发学生主动学习潜能，进一步提高全英语教学的教学质量和教学效果。

4 结 语

开展全英语教学是高等教育适应我国经济社会发展需要的必然趋势。有人将“懂外语、会电脑、能开车”作为21世纪现代人必备的三件武器，计算机课程的全英语教学就使他们拥有了两件。如何顺应国际国内形势的发展，培养面向现代化、面向世界、面向未来的复合型人才是当代大学生以及研究生教育的一大课题。

当然，全英语教学应该是一个渐进的过程，不可能通过一门课程的全英语教学就能达到一个理想的程度。除本门课程外，还应建设计算机相关的其他基础和核心课程，使之与本课程相互支撑。例如：Word/Latex论文排版、文献检索及科技论文写作、电子课件制作与多媒体辅助教学、电子商务与网页制作、Web图形制作、动画设计与制作、计算机网络基础及应用等一系列优质课程面向全校本科生和研究生开设，与本课程相互支撑，拓展和提升知识体系和应用技能。

我们将继续努力，在教育部、高校、教务处、学院和教研室政策、资金、教学条件保障等各方面支持下，在互联网+多媒体+的新时代，积极尝试大学计算机课程全英语教学，以点带面、循序渐进，从教学观念、教学体系、师资建设、教材引进与自编、教学模式、教学方法、教学手段等诸多方面进行分析实践、积极探索，为大学人才素质教育做出积极的贡献。