平板电脑助力识字教学

蒋剑

平板电脑以较强的互动功能和软、硬集成顺应了教学需要，为课堂增添了一抹亮色。统编教材对识字教学提出了新的要求，运用平板电脑提升低年段识字教学的有效性，成了我探索的重要目标。

一、巧创情境，激发兴趣参与度高

低年段孩子有意注意能力较弱，老师需要精心设计契合孩子心理特点、与生活经验相连接的情境，以达到迅速吸引孩子注意力、调整学习状态的目的。平板电脑的交互性成为了攻破难题的法宝。

首先，以課文内容为支架，创设生活化情境。统编教材精选了多篇内容有趣、儿童喜闻乐见、极富想象力的文章。教学时，教师将识字内容不露痕迹地穿插进课文内容，根据情节推进开展识字教学，孩子们学得轻松。比如教学《动物王国开大会》一课：

师（带着狗熊头饰）：孩子们，我是憨态可掬的狗熊（做几个狗熊的动作），也是动物王国最负责任的大王助理，今天，我要给你们开个会。

生（被老师的模样逗笑）：开什么会呢？

师：老虎大王要宣布一件重要的事情。你们看，谁来了？（平板电脑出示带着生字卡的狐狸）狐狸还带了礼物来呢！哇，礼物里面藏着生字呀！

（生打开平板电脑点击礼盒，自主学习弹出的生字，读准字音）

其次，以课文标题为支架，创设闯关情境。标题是课文内容的浓缩和提炼，我们可以针对标题提问，激发孩子强烈的好奇心，探索课文情节的发展。随着情节的推进，生字也逐步来到孩子面前，此时可进行随文识字。

二、巧设游戏，课中检测针对性强

学习基础和学习习惯差异使得孩子在学习过程中的表现千差万别。教师若能适时把握整体与个体的学习动态，进行差异化教学，教学效果会事半功倍。平板电脑教学游戏具有结构化的特点，运用游戏元素推进教学过程，能让教师及时跟进孩子的学习情况实时反馈。教学统编一年级上册《江南》一课，教学了“东、南、西、北”四个字后，我问：“孩子们，小鱼儿游到平板电脑上来咯，你们能把它们送回各自的家吗？”边说，我边推送四条带着生字游动的小鱼。学生则开始了用手将小鱼拖到相应的拼音下的游戏。通过游戏，我顺利检测出孩子对这四个字的读音掌握情况。比起传统的读一读、记一记等教学方法，孩子的学习兴趣更浓厚。

三、巧借资源，课后巩固成效显著

《语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程资源包括课内学习资源和课外学习资源。平板电脑强大的软、硬集成将好的学习资源一网打尽。我会在学习完《植物妈妈有办法》后，推送绘本《种子的旅行》；学习完《猜字谜》后，给孩子推送其他字谜；学完《静夜思》后，向孩子们推送诗人李白的其他著作；学习完《小壁虎借尾巴》后，我推送了其他动物断尾求生的视频。课内所学的生字不断复现，课外阅读对课内阅读及生字识记起到了推进作用。孩子们的识字能力逐步增强。

（作者单位：长沙市芙蓉区大同古汉城小学）