闫彩虹
社会热点事件是指国际国内发生的,引发官方或民间高度关注的重大事件。瞬间燃爆大街小巷的社会热点事件,或带来温暖、希望,激发社会向善力量;或产生严重负面社会效应,给社会和人们造成不可衡量的创伤。社会事件对社会系统的基本价值观和行为准则构架产生重要影响。
社会事件蕴含特别的教育元素,对学生行为具有真实的指导意义。道德与法治教学要充分挖掘社会事件的教育价值,发挥社会事件的行为导向作用、凝聚激励作用,培养学生的社会认知能力、思辨能力。
所谓导向功能,就是通过社会事件对学生思想、行为起引导作用。社会事件的导向功能主要体现在以下两个方面:一是价值观的引导。价值观决定了学生的思维方式和处理问题的基本准则,指导学生进行正确的判断,实施正确的行为。当前社会思想文化激荡,道德缺失现象严重,青少年人生观、世界观、价值观尚不成熟,将学生的价值观向正确的方向引导,是道德与法治教育的责任。社会事件为我们提供了鲜活生动的案例,我们可以从社会事件中寻找教育素材,帮助学生树立正确的价值观,引导他们实现道德的自我完善。二是道德规范的约束。道德规范是社会规范的一种形式,它从伦理关系的角度来约束人的行为。從社会事件中,引导学生找到道德规范的标准,明确违背道德规范要求就会受到社会或他人的谴责,让学生自我建构,内生出道德规范,从而约束个体行为,完成品德形成的“外塑-内生-外化”过程。
发挥社会事件的凝聚激励作用。有的社会事件能触动人们心灵深处的民族情感,让大家的心紧紧凝聚在一起。如四川汶川地震发生后,灾区人民奋起抗震救灾,救援人员不怕困难、连续作战,20多万志愿者活跃在灾区的每个角落,全国人民心系灾区,捐款捐物。学生对灾区人民的同情,对社会大义大爱的感动,都会扩展为强烈的民族意识;社会各界力量的凝聚,让学生迸发出真情实感:面对困难危险,万众一心是最强大的力量。有的社会事件能使学生产生强烈的民族自豪感,他们会更加努力,用实际行动维护国家的荣誉和形象;有的社会事件会激励学生找准目标,鞭策自己,用实际行动去提升自己。
培养社会认知能力。对社会有全面客观的认知,才能更好地适应和改造社会。培养学生的社会认知能力,不能仅仅局限于书本知识,教师一方面应充分挖掘社会事件的价值,拓宽学生社会认知范畴,让学生全面了解社会,正确看待社会现象;另一方面应让学生根据所学知识解读社会事件,逐渐形成关心社会现象、社会问题的意识和习惯,提升社会认知能力。
培养学生的思辨能力。思辨能力即思考与辨析能力。小学阶段,学生开始探究“意义”问题,初步进行逻辑推理;中学阶段,学生开始讨论伦理、道德等社会议题,比如公平、自然、规则、性别歧视、儿童权利、动物权利等。真实的社会事件可以让学生接触不同的观点,学会从不同维度思考各种观点的合理性,探究事物的本质,推理发展方向。
1.融入原则。
教学融入是把社会事件巧妙融入道德与法治教学的情境与环节之中。教学融入要收到“润物细无声”、事半功倍的效果,需要坚持以下几个原则。
时效性原则。社会热点事件因其“热”“新”,能引起学生关注、激发学生思考与评判的兴趣,所以选择教学内容时,一定要注重时效,选择近期发生的、大家正在关注或记忆犹新的素材,学生才能在事件的初始阶段,快速明辨是非,形成正确的人生观、价值观;才能认识日新月异的社会发展现状和审视形形色色的社会现象,进而亲近社会、适应社会。
客观性原则。客观性包括两个方面,一是事件中的每一个具体事实必须符合客观实际,即时间、地点、人物、事件的原因、经过、结果等内容真实准确,不道听途说,不凭空捏造;二是观点上的客观公正与全面,不带过多个人感情。选取真实客观的社会事件,引导学生进行观点评述,可以引领学生学会将事实和观点分开,正确看待问题,形成理性评价事件或他人的能力,客观、全面、辩证的思维模式。
适切性原则。所谓“适切性”,即适合学生的年龄特点和认知发展规律,适合于世界观、人生观、价值观的引领等。适切性原则要求选择的内容要符合学生的年龄特征,不同年龄的学生受其心智发展水平限制,能理解、接受的内容是不一样的,超出学生经验或能力范围,不切实际的内容都不适合融入教学,应该舍弃。
坚持正确价值观念的引导,是道德与法治课教学的基本要求。社会事件作为教学资源,必须彰显正能量,或催人奋进,或促人反省,借以培养学生乐观积极的人生态度,引导学生树立正确的价值观、人生观。中小学生行为模仿能力强,教学过程中,教师应避免对社会事件的违法过程、恶劣后果、暴力恐怖内容等过度渲染,以免产生负面效应。
学科性原则。社会事件的选择及运用,要注意学科的关联性,要佐证或延伸教材的观点,要为学科教学服务,不能为了吸引学生眼球,而选择与学科教学无关的内容,采取与学科教学无关的方式。
2.融入策略。
社会事件新、奇、特,学生比较感兴趣,但要充分发挥其教育价值,还需要教师精选素材,精心设计,激活学生思维,引导学生落实到生活实践中。
选择适当的素材。社会事件的素材选择非常关键。既要广泛搜集和积累资料,也要充分了解事件,选择恰当的切入点,把握正确的价值导向;注意素材的适切性和学科关联性,选择具有代表性的、典型性的素材。
激活对话者间的关系。根据事件设计问题,采取师生互动、小组合作等方式,让学生参与到对话中来,学生进行清晰、合理、丰富的表述,师生、生生、小组间交流评价反馈。对话中,“课堂转变成为一个探究的群体”学生参与互动,从被动加工的客体转变为自主思考、自由表达的主体。对话者批判性地探讨别人的观点,站在不同的维度思考,产生新的观点,不断丰富知识,提升精神境界。
对话不仅仅是表达,而且还有倾听。我们应该鼓励学生倾听不同的声音。一方面,学生要在学习共同体中学会倾听不一样的声音,找到不同观点背后的原因,才能准确把握自己的不足、某个维度上认知的缺失;另一方面,学生不能禁锢于被浓缩的社会事件或学科内容,他们可以采取现代化手段,自由地遨游于必要领域,获取想要的知识。鼓励学生倾听不同领域声音,整合不同领域知识,学生才能形成自己的观点,挖掘社会事件更深更广的意义。
在实践中形成意义。价值观深层次地影响学生行为实践,也在学生实践活动中养成和体现,社会事件要尽可能跟生活实践紧密结合,直面中小学生生活实践,以生活实践为载体,通过生活实践落实价值观,展现良好道德品质。
教师通过社会事件引导学生的情感、态度及对有关问题的认知,同时要有针对性地联系生活实践,如让学生对相应的生态问题、安全问题、税务问题、种族问题、厌学问题等交流讨论,或者开展活动、开发项目进行主题研究。教师还要注意观察学生在生活实践中的行为表现,了解学生是否真正将道德规范、法律法规内化为行为准则自觉指导自己的实践。
(作者单位:湖南大学子弟小学)