谈音乐教学视角下中职生的人文底蕴培养

王晶

摘要：“人文底蕴”列于学生发展六大核心素养之首，对学生未来发展的重要意义是不言而喻的。音乐作为见证人类文化发展的重要载体，对提升学生人文底蕴有着先天的优势。本文拟从中职生身心特点、音乐教学内容、教学方法等方面，探讨提升中职生人文底蕴的有效方法。

关键词：中职生;人文底蕴;音乐教学

一、研究背景

“核心素养”是当前教育领域探讨的核心词汇，而“人文底蕴”列于六大“核心素养”之首，对学生未来发展的重要意义是不言而喻的。但是，在物质、经济飞速发展的当今社会，处于“三观”形成关键期的中职生们不可避免地受到这场经济变革的影响。表现为学习功利心强，只看重专业知识学习，重视专业技能训练，忽视综合素养培养，轻视人文知识与人文实践能力提升。

音乐作为见证人类文化发展的重要载体，蕴含着丰富的人文与历史内涵。听音乐，是很多中职生喜欢的娱乐方式，它对提升学生人文底蕴有着先天的优势。

二、调查问卷与结果分析

为更好地开展研究，课题组首先通过问卷星发放了“中职生人文底蕴与音乐课堂教学现状”调查问卷，298名中职生参与了此次调查，结果如下：

（一）中职生对“人文底蕴”的态度与评价

命题1：你认为人文底蕴的高低，对一个人未来的发展

命题2：你对自己的人文底蕴积累现状如何评价

98.32%的学生认为人文底蕴高低，对一个人未来发展有影响，其中48.99%认为影响很大，49.33%认为有一定影响，只有1.68%选择没有影响。91.61%的学生对自己人文底蕴现状不太满意，有提升愿望，8.39%对自身人文底蕴积累情况很满意。这两组数据表明，90%以上的学生认为人文底蕴对他们的未来发展有影响并想通过学习实践提升。

（二）关于人文积淀

命题1：你能说出的广东传统民间艺术有多少种

命题2：你是否会阅读与中华传统文化相关的书籍，

命题3：巴赫和李斯特分别属于哪个时期的音乐家

调查中只有9.4%学生对中华传统文化相关书籍比较喜欢，会经常阅读，说明多数学生对我国传统文化积累重视程度和兴趣不足，进而可以推断学生在这方面积淀的深度和广度不足。岭南文化是中华文化的重要分支，具有深厚的人文历史底蕴，传统民间艺术种类繁多。66.44%学生能说出1—3种广东传统民间艺术，但访谈后了解到，参与实践过的学生甚少。巴赫和李斯特分别是巴洛克时期和浪漫主义时期的杰出音乐家，尤其塞巴斯蒂安·巴赫，作为西方近代音乐之父、西方文化史上最重要的人物之一，应该被学生熟知，42.62%学生对巴赫的基本生平不清楚，反映了学生对音乐人文知识掌握欠缺。

（三）关于人文情怀

命题1：十年前，一个白人和一个黑人在华盛顿地铁站里以拉小提琴卖艺为生，他们琴艺相当，十年后，那位白人成为一个著名交响乐团的小提琴手，收入可观，但那个黑人还继续依靠在地铁站卖艺为生，你认为造成他们差异的原因是

命题2：你有过恶意辱骂或欺辱同学的行为吗

命题3：当一个人个人利益没有被满足时，讲为社会奉献是冠冕堂皇的谎言

面对白人和黑人最终不同的生活差异，89.94%的学生认为原因是白人比黑人更努力或黑人主动选择了自己喜欢的生活方式，这表明学生未来发展和生活追求态度是积极的，认为只有努力追求，才能得到自己想要的生活和发展。在尊重、维护人的尊严方面，71.88%学生可以做到尊重同学，不恶意辱骂或欺辱同学，说明多数学生懂得尊重生命、能做到尊重他人。上述命题3显示，半数学生认为个人利益没有满足，说为社会奉献是冠冕堂皇的，表明受社会环境影响，学生奉献精神淡薄，自我意识过强。

（四）关于审美情趣

命题1：在读古典诗词时，你能否感受和理解诗人所表达的意境与情感

命题2：大自然中的很多声音，如流水声、风声、鸟叫声等，你是否可以找出相应的樂器模拟它们的声音

命题3：班级合唱比赛，选择《歌唱祖国》、《光荣啊，中国共青团》等此类歌曲，你的态度是

21.48%的学生可以找出乐器模仿大自然很多声音、34.56%学生读古典诗词时能感受和理解诗人所表达的意境与情感，说明少数学生具有一定的发现、感知、欣赏美的意识和能力，但仍有多数学生艺术表达及创意表现意识不足，审美情趣的技能与方法掌握较薄弱。超过半数学生认为合唱比赛唱《歌唱祖国》这类爱国歌曲不贴近生活、旋律不好听，说明他们审美价值取向的引导，需要引起老师的重视。

（五）关于音乐课堂教学

命题1：上音乐课时，老师是否会挖掘音乐作品中包，总是所占比例是38.26%，偶尔所占比例是54.36%，较少所占比例是7.38%。

命题2：你认为公共艺术课现用教材中人文内涵，非常丰富所占比例是37.25%，比较丰富所占比例是55.7%，不够丰富所占比例是7.05%。

命题3：你比较喜欢的音乐欣赏课教学是，音乐作品本体分析所占比例是21.48%，单纯听音乐作品所占比例是34.56%，以故事为载体赏析音乐作品所占比例是43.96%。

根据上表显示，现用教材中人文内涵是比较丰富的，但很多老师没有充分利用和挖掘教材中的人文内容，作品的人文传承性没有得到应有重视。音乐教师需要研究和梳理教学内容的人文性，利用音乐教育的人文价值，提升学生人文底蕴。调查中43.96%中职生希望音乐课能以故事为载体赏析音乐作品，传统的音乐课堂教学形式和内容很难吸引现代学生的眼球，这对教师提出了新的挑战和要求。

三、解决对策与启示

通过对调查数据的分析和学生访谈，针对中职生音乐课堂教学的特点，我们可从以下几方面着手提升学生人文底蕴：

（一）提升音乐教师人文底蕴

课堂教学中，教师人文底蕴的宽度与深度直接影响着学生的成长与发展，制约着学生人文底蕴的培养的有效实施。目前中职音乐教师普遍存在音乐专业能力较强，人文知识和实践能力薄弱的现状，容易陷入课堂教学重技能培养忽视人文教育的误区。这背后主要由两方面原因造成，一是教师轻视了人文教育在音乐教学中的重要意义;二是教师自身人文积淀有限，不能游刃有余地驾驭相关人文知识内容。因此，教师首先要转变教育观念，认识到音乐课不仅仅是欣赏几首乐曲，学唱几段歌曲，要利用好它的人文优势，搭建学生的人文学习平台。其次，教师要不断提升对自己的要求，养成终身学习意识，有目标有计划地提升自身人文文化水平和实践能力。

（二）梳理挖掘教材人文内涵

音乐教材并不能直接作为人文教育的范本，因为它为我们更多呈现的是音乐作品原貌及分析，这就需要教师积极发挥主观能动性，能够有的放矢地大胆挖掘教材的深度和广度，创造性地使用教材，对教材内容中的人文点分析、归类、总结，并关注其实践性和生活实用性。

笔者对广东高等教育出版社出版的《公共艺术·音乐》教材各模块单元中所蕴含的人文教育内容进行了归纳梳理，供读者参考。（见表1）

（三）优化教学方法

传统中职音乐欣赏课，以教师播放、讲析音乐为主，这样的教学方法较难提升学生学习兴趣，新时期课堂教学需要老师能根据教学内容，根据中职生心理特点优化教学方法，提高课堂吸引力。中职生学习专注度较弱，但他们对事物的好奇心较强，喜欢听喜欢看有趣、有情节的故事。根据这样的特点，我们可以尝试把人文教育和音乐教学内容用故事的形式串联起来。

例如讲戏曲粤剧章节，粤剧是广东文化艺术的魁宝，但很多学生不了解甚至没有听过粤剧。不喜欢听粤剧的原因是多方面的，其中一个重要原因是听不懂粤语。教师可以选择一部学生较熟悉的剧目，如粤剧版的《梁山伯与祝英台》，把粤剧赏析放在学生熟悉的故事中，以故事为载体了解和体验粤剧，更容易被学生接受和学习。

总之，随着我国学生发展核心素养体系的建立，音乐教师要从思想上重视学生的人文教育，根据中职生心理特点和音乐教学内容，积极探索与之匹配的人文教育方法与资源，才能實现提升中职生人文底蕴的长期目标。

参考文献：

[1]许菲.高中音乐学科核心素养之“人文底蕴”的教学实施[J].中小学音乐教育，2017（07）：06-09.

[2]刘庆昌.人文底蕴与科学精神——基于《中国学生发展核心素养》的思考[J].教育发展研究，2017.37（04）：35-41.