体育教学过程中学生动机与教师激励策略

杨文晟

摘  要：体育教师可以通过他们使用的动机策略来影响学生的自我动机决定。在本研究中，考察了教师自我认知与学生之间的关系。学生对这三种策略的认知对他们的自我决定有积极的影响，这种关系起着中介作用。最后，促进适应性激励的重要性借鉴自我决定理论，对教师和学生的模仿进行了探讨。本研究旨在探讨三种动机教学策略之间的关系。即自主支持、结构和参与和学生的自我决定，以及这些关系是否是由学生对心理需求满足的感知来调节的。认为，社会环境的功能意义是预测学生自我的重要因素。因此，为了检验这一论点，我们打算用教师和学生的报告来检验所提议的动机序列，即教师使用三种动机策略的情况。

关键词：体育教学  学生动机  激励  策略

中图分类号：G807.03                              文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）04（b）-0151-02

近些年，对于提高学生体质健康的各种策略多种多样，其中体育课中对于学生在参与度的这种活动与一个人的整体自我感是一致的。促进体育课的自我决定是很重要的，因为实证研究将自我决定联系在一起。适应性后果，如较高的课堂集中度和努力，也许是对学生自我发展影响最大的因素。体育教学的高潮是教师和他的教学风格。许多关于教学风格的研究都对自主支持的教学方式进行了研究，可以说是一种变量。教师行为的安全性，这些行为增强了学生的意志感，并促进了对因果关系的内在轨迹的感知。在体育课中，人们发现一种自主支持的环境可以增强学生的内在动机。理论家也提出了一个关键的角色。或提升能力的结构需要满足。结构是指提供给学生的关于教师期望的信息的数量和质量。“学生行为的后果，以及学生如何才能取得预期的结果”。根据学生的学习情况调整为学生设定的目标的能力就是提供结构的一个例子。重要的是，结构是以一种自主支持而不是一种控制的方式提供的。展示了一个结构良好的环境。促进课堂中的行为参与，但还没有研究考虑到体育的结构。研究还研究了促进学生学习的教学策略。通过使用参与策略可以促进亲情感，他们将这种策略定义为老师对学生的支持兴趣和兴趣的程度。在体育活动中，很少有人注意到这一宣传活动。尽管关联在内部化过程中起着重要作用。

1  课堂上激励策略的实施

以课堂为基础的课程。确定教师如何准确地评估学生的自决也特别重要，因为教师的看法是这项调查的核心。如果教师对学生自我决定的感知在一定程度上决定了学生的动机。他们使用的策略，那么教师的认知的准确性是重要的选择最合适的动机策略在他们的班级使用。发现，教师和学生关于行为参与的报告早有中度相关性及其后在该学年。总之，现在研究的主要目的是调查涉及动机变量的三种类型的关系。首先，基于并扩展了的研究结果，假设教师是一名教师。对班级自决的看法将积极预测教师对其自主支持、结构和参与的使用情况的报告。其次，这些关系将是由教师的自觉性来指导课堂教学。结果表明，学生对教师自主、支持、结构和参与的报告对学生在体育课中的自主决定具有正向预测作用。学生的能力知觉会调节结构的影响，而学生的亲缘感则会中介学生的预测。相反，考虑到学生对教师行为的感知比相应的教师报告在预测学生自我测试时更重要。我们期望教師关于其动机策略的报告不会显着地预测学生对需求满意或学生自我决定的看法。个人动机规则和整体自我决定分别预测学生对相应动机调节和全面自决的报告。值得注意的是，要求体育教师考虑他们对某一特定班级的教学策略，以及他们执教该班的动机，而不是考虑他们的教学策略。研究结果在多大程度上适用于学校环境尚不清楚，因为教师对学生动机的感知是基于潜在的信息管理，师生关系也是新形成的。最后，在自然主义的背景下，发现教师人数越多，如果学生想要自我决定，他们对教学的自觉性就会越高，反过来，他们就会越认为自己是自主的支持自己。从调查结果可以清楚地看出认为，教师对学生自决的看法与使用之间存在着某种关系。本研究旨在将这些发现推广到体育课中，并考察其他两种策略之间的关系。和教师对班级自我决定的认知，以及教师自身的自我决定。

2  学生对于激励作用的认知反应

第一，通过构建具有学生感知能力的多层回归模型，验证了学生对动机策略的认知预测学生自我决定的假设。如果这些关系是重要的，对多水平分析中，应用于测试较低级别的中介在学生对自主、能力和人际关系的认知中起着中介作用。测试类似的动机序列与教师报告的动机策略，而不是学生百分比。作为预测变量，我们使用关于以二级变量作为预测变量的多级中介分析的准则，重复了这一过程。第二，关系通过建立教师自我决定报告预测学生自我的多水平回归模型，检验教师与学生自我决定之间的关系。构建相似的多水平回归模型，对教师报告中的每一项动机调节进行预测，预测学生报告的相应规律。评价了教师与学生对教师动机策略的认知之间的关系。对每一种动机策略的感知，教师对相应动机策略的感知为自变量。第三，我们用类似的方法考察了学生和教师对学生自我决定的看法之间的关系。建立了教师对学习的多层回归模型。自主预测学生报告自己的自我决定。在此基础上，利用教师对学生的认知能力，构建了预测每个学生行为的五种多水平回归模型。相应的学生动机调节作为独立变量。

3  教师与学生自主支持、自主结构、自主参与的关系

教师对自主支持和结构的认知与学生对相应动机策略的认知无关。相比之下，教师的百分比尽管标准化回归系数的强度相对较小，但他们使用参与策略的情况预测了学生对教师参与的看法。令人鼓舞的是，当教师认为他们提供了高度的情感支持和兴趣时，这将在某种程度上与学生交流，尤其是学生对研究发现，参与自主、能力和自我决定的感觉呈正相关.尽管如此，教师和学生的看法缺乏一致性我的支持和结构是有问题的。干预通常针对教师，而感兴趣的结果则是以学生为基础。然而，从教师的角度更多地使用动机策略可能并不总是与学生沟通，这种培训的效果可能是有限的。因此，干预措施不仅应旨在提高自主支持、结构和参与的水平，而且还应侧重于学生如何解释这些策略。未来定性我们需要做的工作是调查为什么教师和学生对所有三种策略的报告之间的对应程度有限。教师们有可能过于积极地看待这一程度他们使用适应性动机策略。而且，有可能是老师和对于自我决定较低的学生来说，学生的感觉不太一致。例如，对于这样的学生来说，教师动机策略的评分较低，可能反映出一种更普遍的倾向。除外部规则外，师生对学生自我决定和动机调节的认知关系，我们的研究结果表明，教师和学生对学生个人动机规则和整体自我决定的看法是一致的，尽管是相互一致的。这种显著的关系可能是教师能够观察和评估与各种相关联的行为指标的结果。体育活动规律例如，自我决定的条例与积极影响和努力相关联，两者都导致了身份识别。相反，自我决定较低的规章或活动与无聊和不快乐有关。导致不同的消极行为，但也可以被教师识别。基于这些发现，期望教师和学生对学生外部规则的看法是这样的。

参考文献

[1] 张庆凤，李宏斌.体育课堂增强大学生动机的方法初探[J].体育科技，2018，39（1）：27-28.

[2] 何刚碧，冯士博.篮球自由投篮练习中培养学生自我调节能力的调查与分析[J].体育科技文献通报，2009，17（6）：61，90.

[3] 张丽红，张德胜.心理因素调控与动作技能教学[J].哈尔滨体育学院学报，2004（2）：111-112.