转变视角，爱上数学

王少娟

摘 要：数学来源于实际，又是实际的客观反映，为实际服务。如何激发学生的创造性思维，精心营造宽松、愉悦的学习环境，让学生转变对数学视角（由老师主讲，学生呆听的形式），转变为以学生为主体，教师为辅，从而重新认识我们的数学，爱上我们的数学。

关键词：数学；转变视觉；学习兴趣

“数学是一切学科的共同语言。”让学生在初中数学学习中一开始就能深刻感受到数学的无限魅力，有一种数学并不枯燥，也不可怕，数学就在他们身边的感觉.以此增添他们学好数学的自信心，进而逐渐喜欢数学、热爱数学。

一、导入创新

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以，以最真实、贴近学生生活的实际例子引入课题，能把学生分散的思维一下子聚拢过来，调动学生情绪，把课堂气氛调控到最佳状态，使课堂成为充满生机、活力的课堂[1]。例如，点错小数点：美国芝加哥一个靠养老金生活的老太太，在医院施行一次小手术后回家。两星期后，她接到医院寄来的一张帐单，款数是63440美元。她看到偌大的数字，不禁大惊失色，骇得心脏病猝发，倒地身亡。后来有人向医院一核对，原来是电脑把小数点的位置放错了，实际上只需要付63.44美元。点错一个小数点，竟要了一条人命。一下子就要转变视角，激发学生学习数学的兴趣，“懂”是“兴趣”的前提，只有懂的东西，才会对它感兴趣。同时教师可以多利用现代化教育技术辅助教学，学生通过仿真性的实验，枯燥的学习就变得生动了、晦涩的概念就变得浅显易懂了。

二、调动学生的积极性，学生才是主角

教師要防止学生在数学课上只当“看客”、只做“听客”，要采取措施让学生行动起来，直接参与到课的活动中来，做课堂的主人。例如：“线段的垂直平分线”的新课导入中，设计“如图1：a、b两村要在公路旁合建一所小学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，a村人希望建在c处，b村人希望建在d处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两村距离都是一样的？”同学们听后跃跃欲试，但方案不统一，各说各有理。教师这时就可以说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。让学生在动口、动手、动脑，亲身参与活动中，主动地去获取和检验我们的知识，不断提高自己解决问题的能力。只有学生动起来了，课堂才会活，效果才会好。这时，他们才能真正体验到新的数学课堂给他们带来的快乐和激情。

三、抓住例题本质举一反三，精心编题

数学来源于实际，又是实际的客观反映，为实际服务。因此，教师在遵循教学大纲和教学要求的前提下，应根据当地的实际情况，适时地编写与生活、市场经济等有关的内容，融入到教学中。例如在一元二次方程的教学中，可对学生介绍常见应用题有哪些类型（1）增长率问题（2）商品定价（3）储蓄问题 （4）趣味问题（5）古诗问题（年龄问题）（6）情景对话（7）等积变形（8）动态几何问题。初中数学教学是有固定教材的，我们无法改变，但能变的是形式和方法。同样的问题学生如能在课堂里达到举一反三，自然是最理想的，同时也学得轻松愉快。

四、通过“阅读与思考、数学活动”，转变对数学的认识

教材中以“生活、数学”、“活动、思考”为主线展开课程内容，穿插了一些供学生思考，动手操作，注重创设问题情境的短文[3]，即“阅读与思考、数学活动”栏目。其中的“数学典故、几何代数的历史、古今中外数学探讨证明方法”“巧拼正方形”、“勾股定理的证明”等内容，一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系，另一方面通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。在我们的教科书里，每章基本上都设计了“数学活动”，有效的数学活动大大地提高了教学效果；同时也增强学生解决实际问题的意识，轻松地认知，感受数学与生活密切相关[4]。

五、重视课后作业，转变为己用

学数学是一个过程，学生只有在学习完每个概念与过程后，才能真正理解，应用数学，解决实际问题，逻辑思维能力才能得到进一步发展[5]。在日常生活中，我们老师要鼓励学生主动参与各种社会实践活动，应用网络阅读或查找大量的资料，培养学生的创新精神和实践能力、创造能力、终身学习的能力具有十分重要的意义。

六、作为一线数学教师，我们要学会和学生换位

和学生相处时，该表扬时绝不吝啬，该低调时绝不高傲，该委婉时绝不过露，让学生感到老师的微笑、点头、赞赏的目光都是崇高的精神奖赏，真正把评价作为促进学生人格发展的有效手段。只有这样，才能真正感动学生学习数学，进而转变视角，并爱上数学，

总之，在教学过程中，我们始终坚持贯彻理论联系实际的原则，将它的知识性，应用性和趣味性融为一体，促进非智力因素的发展和发挥作用，有利于培养出适应知识经济时代发展的创新型人才。

参考文献：

[1]刘兼；孙晓天，全日制义务教育“数学课程标准”解读（实验稿），北京师范大学出版社，2002（5）11-13.

[2]薛金星，中学教材全解，陕西人民教育出版社 2006（12） .[3]周南翔.数学课堂教学中的情境设计要注意自然延伸.中学数学教学参考（初中），2006，6.

[4]张志轩，中学数学学习方法指导研究，达县师范高等专科学校学报（教育教学研究专辑）.

[5]肖成全.有效教学[M].辽宁师范大学出版社，2008.03.