浅谈小学数学生活化教学

高秋芳

摘 要：根据新课改的要求，小学课堂的教学要更为灵活化、生活化，学生可以在生活情境中感受学习的快乐，逐步敲开数学的大门。本文通过分析小学数学教学的现状，引出在小学数学教学生活化的必要性，探究小学数学教学生活化的策略。

关键词：小学数学；数学教学；生活化教学

引言：在新的数学课程改革标准中，提及学生要能够运用数学知识分析生活现象、解决生活实际问题。基于这种指导要求，小学数学教师在教学过程中应该把数学的抽象知识与学生的生活经验结合起来，寻找学生感兴趣的内容转化为教学素材，并进行生动、直观地展现。

一、小学数学的教学现状

一定程度上来看，当前的小学数学教学仍然停留在传统教学的阶段，课堂陷入枯燥与机械重复当中，没有及时跟上新课改的要求和步伐，导致过分看重教学结果，没有把数学问题与学生的社会联系起来，忽视了教学实践的过程。这样就不能让学生通过活动积累经验，很难培养学生的数学思维能力，更谈不上教会学生将数学知识在生活中学以致用。

二、生活化教学的意义

从教师的角度看，生活化教学能够改变教师固定模式、反复重复的教学现状，把现实生活与教科书上的数学知识联系起来成为有机整体，降低教学难度；从学生的角度看，生活化教学实现了学生与周围环境的互动，在知识学习中检验生活经验，在生活经验中获得知识，增强自主学习；从课堂的角度看，改变了师生授受的方式，课堂变得更具有趣味性、互动性，践行素质教育的要求。

三、生活化教学的策略

（一）教学导入生活化。小学生身体各种机能发育得还不够成熟，对他们而言，数学这门课程是抽象的，甚至是有难度的，因而教师可以采用生活化导入的方式带领学生进入课堂教学，降低学生理解的难度，化抽象为具体[1]。

比如，在"加法和减法"这节课，看似简单，学生在学习的时候常常搞不清楚，出现错误。如果教学之前巧妙应用生活化情境进行导入，能够让学生产生学习热情，增强求知欲。教师可以提前一天布置小任务，让学生开展文具价格调查。课程引入时问学生是不是按教师布置去调查了文具的价格，然后让学生小组交流调查获得的数据，并且邀请部分同学展示获得的数据。让学生意识到数学与生活之间联系密切，唤醒学生的生活体验，为探究新知做好铺垫。

（二）教学手段与方法生活化。传统的教师教、学生学是教师重复性复述教材，让学生细的新知，学生安安静静地在座位上听讲。这样虽然能够提升教学效率，但是对于仍处于儿童时期的学生来说，不是非常适合他们好动、充满好奇的身心特点。这都呼吁教师在数学教学中改变原来的教学方式。

比如，在"圆的认识"这节课的教学过程中，讲到圆画法的时候，教师不要直接动手拿着圆规直接画个圆。而是引导学生思考，我们生活中可以用什么方法画圆？有的学生说，一根钉子和一根绳子可以，有的学生说沾了墨汁的碗口可以，有的学生说拴在树上的羊可以，有的学生说从一个点密密麻麻放很多长度相等的线段可以，有的学生说盘子放在报纸上可以，等等。在这种开放型思维之后借助他们提出的案例，再引导学生学习用圆规画圆，加深学生对知识的印象，提升掌握效果。

（三）教学内容生活化。数学课堂本身知识抽象，这就要求教师出于便于学生理解、提高课堂效果的目的，根据学科特点和学生基础情况进行课堂内容的准备，从而选择贴近生活的素材与教学内容相融合，让数学知识的学习变成对具体生活的感受与体验，使得抽象、枯燥的数学变得生动、易于接近，体验数学学习的乐趣[2]。

比如，在学习乘除法教学的过程中，可以把带领学生去游乐园的时候如何买票作为案例。大人门票25元/人，学生门票15元/人，一旦总人数超过100人，一律20元/人，现在有教师10人，学生90人，如何购买门票比较划算？通过这种现实生活情境转化的学习内容，让学生透过生活化案例熟练两位数乘法的计算方法，提升学生对数学知识的生活化应用能力。

（四）课后练习与实践生活化。以往数学教师在课堂教学之后的作业环节，一般是把教材练习题目作为学生的作业，虽然很方便，但是不利于学生对数学进行生活化的理解与应用。因而，教师可以对课后作业的设计进行优化，增强学生完成作业的积极性，培养他们的自主学习能力。比如，教师在讲完"混合运算"这节课之后，可以要求学生放学后和家人一起去超市、菜场、文具店等采购物品，并负责结账，第二天在课堂上进行实践过程的课堂分享或者售货员与顾客的角色扮演进行结账练习，以此让学生巩固所学知识，直接应用于生活。

数学源于生活，又服务于生活。教师除了要学会用生活化的方式开展教学活动，还要鼓励学生把学到的知识应用于現实生活，发现和解决生活中的数学问题。比如学习了"长方体和正方体"之后动手计算教室的面积、合作制作一个给定面积的快递箱等等，不断借助数学思维培养学生的创新意识和实践能力。

四、结束语

给小学数学融入生活化的气息，能够增加数学课堂的趣味性，把学生带入到生活情境中，学会用数学的眼光和思维观察、分析生活，感悟数学的魅力和生活价值，从而让学生理解数学知识，应用课堂所学，提升数学素养和对生活热爱，也促进数学课堂质量的提升，逐步推进和实现数学课堂的素质教育。

参考文献：

[1]李玉媛.小学数学生活化趣味教学实践探析[J].教育实践与研究（A），2017（Z1）：38-40.

[2]王希军.小学数学生活化的必要性及其实施策略分析[J].学周刊，2017（8）：118-119.