“预学后教”教学模式内涵探讨

李雪莲

摘 要：“预学后教”教学模式是以学生学习与心理发展为中心的新课堂教学范式，课堂教学围绕学生的预学结果展开，并积极评价学生预学能力、问题能力。“预学后教”教学模式吻合小学生心理，能被师生所接受，它以评价为核心，评价促进学生的情感态度发展，情感态度又促进学生努力学习，实现了“教”更好地为学生发展服务的目的，学生有成功、不厌学。

关键词：预学后教;教学模式;核心理念;情感态度;预学单

“预学后教”教学模式在应用实践中得到逐步完善，达到了“教”更好地为学生服务、发展学生情感态度、提高学习成绩等目的，符合当下课堂教学改革潮流。

一、“预学后教”教学模式基础

1.预学单。“预学后教”教学模式是以预学单为基础，以学生疑惑与问题为中心来组织教学。预学单呈现三个学习任务：⑴你是如何理解一些新知识的？⑵你不理解的内容有哪些？⑶你的疑惑、问题是什么？

2.四步教学程序。本模式一般情况下适用于二年级以上学生。预学过程在课前一天或两天进行，学生只对有难度的数学内容进行预学。预学方式为学生借助预学单学习教材，完成预学单上的三个学习任务，然后把预学单交给老师来分析与整理。模式步骤为预学、分析、定教、教学。

二、“预学后教”教学模式基本内涵

1.核心要素。核心要素有四点：（1）问题——学生提出疑惑与问题;（2）解决——课堂中解决教材内容、预学疑惑与问题;（3）评价——评价学生预学结果;（4）情感——学生发展情感态度，形成“我要学”的内驱力。

最核心要素是评价。教师在课堂上针对问题本身和学生的问题能力进行评价，如（1）教师：△△△同学提出的问题很新鲜，老师以前没有想到过，……;（2）教师：△△△同学在预学单中提了一个很难的问题，他的问题是……;（3）教师：△△△同学提出的问题很有价值，……。我们在实践中发现，学生提出的一些疑惑与问题是教师从来没有想过的，甚至连教师也不能独立解决，如，学生提出m2中2为什么要小写？并写在右上角？所以，教师采用这样的评价语言是真实恰当的，没有一点夸大。

2.核心理念。核心理念是以学生为主，每个学生都得到成功。《数学课程标准课》基本理念强调评价既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。[1]本模式中教学以学生学情为主，“教”为“学”服务，调动学生学习内驱力，变“要我学”为“我要学”。

与其它同名的“预学后教”模式[2]相比较，本模式以“学”为中心，“教”为辅，预学单为基础，评价为核心，教师评价和学生情感态度的发展是促进学生学习的动力之源，课堂教学始终围绕学生的预学结果展开。

3.核心思想。核心思想有两点，一是“以人为本”思想，二是成功教育思想。在本模式中，教师在备课、课堂教学环节中始终以学生为目的，培养自信心、成功感、成就动机等情感态度和内部动力机制，创造丰富的教学活动，满足学生的成长需求。

4.评价有四大特色。（1）评价着力点不同，教师针对学生材料学习能力、提出问题能力进行评价，与学生平时的课堂答问、解题得到的评价不同;（2）评价语言与平时的课堂评价不同，“你提的问题很有難度，……，这些评价语言近乎在成年人之间才会出现，把对成年人学习能力的评价用到了儿童身上;（3）评价对象普遍化，每个学生的预学单都被教师翻阅、分析，每一个学生每周都有机会得到老师的评价;（4）学生反响积极，在本模式中，与众不同的评价语言让学生成功感更加强烈，更加有兴趣参与课前预学、课堂学习，学习动机能够维持较长时间，学习成绩逐渐提高，平时的评价语言如“你最棒”等，也能够让学生产生成功感，但学习欲望不强和不持久。

5.评价作用巨大。苏霍姆林斯基说过：成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生产生好好学习的愿望。当老师指出某个问题是某位学生提出来的时候，积极肯定其学习教材能力、问题能力、理解能力，该名学生也从不一样的评价中感受到自己学习能力、提问能力强，感受到特别的成功，心情肯定是激动的，课堂上的成功体验、自信心都得到强烈的提升，学生的心理状态会有所改变，特别有成就感，激励学生在一段时间内努力学习。

教师长期这样评价学生，学生会认为老师在关注他，由此他也开始喜欢老师，喜欢数学，情感态度得到积极发展，从而激发学习动机，学习数学的热情能够保持相当长的时间，引发学习成绩不断上升。其它学生受到“成功效应”影响，也会主动参与到预学与课堂学习中。全体学生学习兴趣得到提升，师生关系变得融洽友好，课堂学习效果得到提升，全班数学成绩也得到提高。教育心理学也有情感态度的发展促进成绩提高，以及“霍桑效应”引发被试行为与效果发生改变的论述。[3]

6.课改作用突出。模式有六大作用：（1）课堂教学基础厚实，目标达成度高;（2）师生共同发展;（3）较长时期内激发学生学习内驱力，积极学习，提高成绩;（4）提升情感态度品值，在本模式中，情感态度是学生智力与非智力成长的“润滑剂”和“助推剂”;（5）实现三维目标达成的有机性和整体性;（6）遏制“满堂灌”、“一言堂”现象。

总之，“预学后教”教学模式以教师的“四两”评价之力拨动学生的“千斤”内驱之力，让学生感受到学习是一件有意义的事情，让教师教学有据，教学有法，教学有效。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]邵汉民.“预学后教”在“探究规律”类课堂教学中的新尝试[J].教学月刊，2013（10）：41-43.

[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2014：70.