优化物理教学过程培养学生核心素养

彭翠红

摘要：物理概念是客观事物关于物理方面的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是客观事物的抽象。物理规律是物理现象、物理过程在一定条件下，必然发生、发展和变化规律的反映，揭示了在一定条件下某些物理量间内在的必然的联系，包括物理定律、定理、原理、定则、公式。

关键词：物理核心素养;物理概念;物理规律;感知活动;思维加工;应用理解;形成结构

中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）03-0069

物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。

物理概念是客观事物关于物理方面的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是客观事物的抽象。中学生形成物理概念的心理过程：感知活动——思维加工——理解应用——形成结构。在指导学生学习概念的过程中，首先创设情境，丰富感知，使学生获得丰富的感性知识;其次思维加工，引导学生掌握建立概念的思维方法形成定义。

以《力》的概念教学为例。

1. 创设情境，丰富感知

出示图片：（a）运动员举起杠铃;（b）压跷跷板;（c）用钓鱼竿钓鱼;（d）推土机推土，让学生从中找出它们的共性。

2. 思维加工，形成定义

板书：物体与物体之间的推、拉、举、压、提、吊、排斥、吸引……我们可以称之为物体对物体的作用。

结论（1）力是物体对物体的作用。用符号“F”表示。让学生体验：手拍桌子、拉长弹弓的橡皮筋、两手互拍、手提书包。

结论（2）物体间力的作用是相互的

仔细观察手对桌子作用一个力，桌子同时也对手作用一个力;手拉橡皮筋，橡皮筋同时也在拉手。你认为物体间发生力的作用时有什么特点？

结论（3）物体间力的作用是相互的，物体之间的作用力一般同时成对出现。

3. 力的单位：牛顿，简称为牛，用“N”来表示，介绍牛顿。

力的大小——增加体验，形成具体感性认识，培养估测能力

4. 力的作用效果有哪些？

列举实例，引导思考：在力的作用下会产生什么效果？

结论：力的作用效果：（1）改变物体的形状;（2）改变物体的运动状态

5. 变通拓展，形成结构

一对相互作用力的特点：大小相等，方向相反，在一条直线上，作用在两个不同的物体上。

物理规律是物理现象、物理过程在一定条件下，必然发生、发展和变化规律的反映，揭示了在一定条件下某些物理量间内在的必然联系，包括物理定律、定理、原理、定则、公式。中学生形成物理规律的心理障碍有感性认知不足、相关知识干扰、负迁移和思维定式的消极影响、不懂研究和运用规律的思路和方法。在教学过程中，创设情境，提出问题，列举实例进行讲解，使学生了解建立规律的事实依据和思维方法，科学探究，得出规律。最重要的是学生操作体验，从而经历创造性解决实际问题的过程，使学生掌握运用规律解决问题的方法，拓展应用，形成结构。

以《牛顿第一定律》的教学为例。

1. 创设情境，提出问题

演示：（1）推海绵块实验;（2）用力推动小车实验

提问：看到什么现象？得出什么结论？

结论：（1）物体运动需要力来维持。（2）物体运动不需要力来维持。

2. 科学探究，得出规律

提出问题：你能设计一个实验来证明“物体的运动需要力来维持”这个结论是错误的吗？遇到的困难是什么？找不到不受力的物体。

引导学生思考：回想我们在探究“真空能否传声”时如何做的，对同学们的实验设计能否有所启发和帮助？

如何来设计这个实验？【思路】可以选择一个斜面，让物体从斜面上滑下，在水平面上先运动起来，通过不断改变阻力的大小，观察物体最终运动距离的变化趋势。

思考并回答下列问题：分析三次实验现象，可以发现小车在水平面上运动的距离与受到的阻力有什么关系？

实验结论：水平面越光滑，小车运动时受到的阻力越小，小车运动的距离越长，速度减小的越慢。

分析与结论：

根据上面的实验进行科学推理，若小车不受阻力，小车运动距离将是多大？小车将会做什么样的运动？

科学推理：如果运动的小车不受阻力，小车运动的距离将是无限远，小车将会以水平面上开始的初速度做匀速直线运动。

牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态。这个规律也称为惯性定律。

3. 深入探究，理解规律

（1）在三次实验中，反过来思考原来运动的小车最终都会静止下来，运动状态改变的原因是什么？由此恰好说明力的作用是什么？

受到与运动方向相反的摩擦阻力。力的作用是改变物体的运动状态。【这也正是牛顿第一定律告诉我们的】

（2）牛顿第一定律能用实验来直接验证吗？为什么？

牛顿第一定律不能用实验直接来验证，因为我们找不到不受力的物体。

需要说明的是，虽然牛顿第一定律不能用实验直接来验证，但是经过实践检验它又是正确的。因为它是在实验的基础上经过科学推理得出的。

总之，核心素养下的物理课堂教学，要加强演示实验、分组实验和科学探究的教学设计;去创设情境，加强体验，设計结合学生生活真实的教学;更要关注情感体验的发展，加强自主学习、合作学习的教学设计，把学习活动引向实际生活。

参考文献：

[1] 邢红军，张抗抗，胡杨洋，石 尧.物理概念与规率的教学要求：反思与重构[J].课程·教材·教法，2018（2）.

[2] 石 尧，田成良.中学物理过程教学的实践探索[J].中小学教师培训，2017（7）.

（作者单位：陕西省咸阳师范学院附属中学 712000）