“我本管理”理念下的小学高效课堂教学模式构建

摘   要：“我本管理”高效课堂教学模式是以现代教学论为理论基础，以资深教育管理专家田秋成博士的“我本管理”理念为指导，以新课标自主、合作、探研的学习方式为核心理念的一种高效课堂教学模式。其主要特点是能够唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，增强学生的内在求知欲和学习动力，让学生通过自觉、自愿、自发、自主学习，从而调动学习积极性和学習热情，最终达到提高课堂教学效能的目的。

关键词：我本管理;高效课堂;数学模式;四步学习法

作者简介：池爱富，广东省河源市北大附属实验学校德爱学校教师。（广东  河源  517000）

基金项目：本文系广东省教育科学规划课题“‘我本管理理念下构建小学高效课堂教学模式的实践研究”（课题批准号：2017ZQJK016）的研究成果。

中图分类号：G622.4      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）10-0037-03

2017年3月，广东省河源市北大附属实验学校德爱学校（以下简称“我校”）申报的课题“‘我本管理理念下构建小学高效课堂教学模式的实践研究”被广东省教育科学规划领导小组批准为广东省教育科研“十三五”规划2017年度教育科研重点项目。近年来，课题组在“我本管理”理念的指导下，就如何构建小学高效课堂教学模式进行了一些有益尝试和探索，并总结出了“我本自主四步学习法”这一高效课堂教学模式。

一、“我本自主四步学习法”教学模式的理论依据

“我本管理”理念是由资深教育管理专家田秋成博士提出的一种管理理念。所谓“我本管理”，就是以“我”为“本”的管理，即：管理只有从“我”中找出问题，才是管理的真正开始;管理只有从“本”上解决问题才有真正的效力。把这一理念应用在课堂教学的管理模式中，就是教师的管理要以学生为“本”，即调动和激发学生自我管理的积极性，使每一个学生都能从“我”中找出问题，再从“本”上解决问题，实现自觉、自愿、自发、自主学习，从而真正提高学习效率。其哲学理论基础就是唯物辩证法的内外因辩证关系，即事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因只有通过内因才能起作用。在课堂教学活动中，教师的教是外因，学生的学才是内因。只有使学生真正认识到学习活动最终是“我”的事，才能从“本”上调动学生的学习积极性。“我本管理”理念就是充分调动学生自身的学习自觉性和积极性，变传统教学模式中的教师“要我学”“先教后学”为新课程理念倡导的学生“我要学”“先学后教”模式。课堂上以学生的自主、合作、探究学习方式为核心，以认、炼、划、评四个环节为主体，构建“我本自主四步学习法”这一基本教学模式，让学生在自主、合作、探究的学习过程中体验到学习的快乐，并在快乐学习的过程中不断积蓄正能量，形成良性循环，从而实现课堂教学的高效。

二、“我本自主四步学习法”教学模式的一般操作流程

在探索的过程中，课题组为了方便老师们学习和运用，按照课堂教学的一般过程，把“我本自主四步学习法”这一教学模式的一般操作方法分为：课前导入、板书课题、呈现学习内容、规划学习目标、进行学习实践、评价学习效果、完成检测等七个环节。其中，前三个环节为辅助环节（5分钟左右），后面四个为主要环节（35分钟左右）。各个环节的一般操作要领和实施方法如下：

1. 课前导入。俗话说，好的开头是成功的一半。教师的课前导入要简洁、新颖，要充满激情，并能够引发学生学习的兴趣和探究的欲望，这是高效课堂能否实现的前提条件。

2. 板书课题。在课堂教学中，教师应在激情导入的基础上，再板书课题，使学生了解需要学习的内容，以做好上课准备。在板书过程中，教师应注意采用多种板书形式，以使学生对所学课题产生兴趣，从而形成主动探究、学习的动力。由此，相关课题的学习便能自然展开，并有效提升学生的学习效率。

3. 呈现学习内容。呈现学习内容是学生自主学习的开始，是第一步，即让学生认识、了解本堂课的学习内容。根据不同的学科、课型，呈现的方式也可以不同，如语文、英语学科可以是初读课文;数学学科可以是课堂预习所要学习的内容;美术学科可以是观察、欣赏图画;音乐学科可以是听唱歌曲，等等。由此，通过灵活选择呈现的方式和媒介，从而帮助学生实现教学效率的有效提升。

4. 规划学习目标。学习目标的制订是自主学习的延续，是第二步，即规划、计划、谋划学习目标。在传统教学中，教学目标的制订只出现在教师的备课教案中，只是教师心中有数，所以教学目标更多的是从教师教的角度来规划的，并不能等同于学生的学习目标，学生并不明确这堂课的学习目标到底是什么。有时，教师则是直接出示学习目标，而不是由学生来进行规划。由此，学生对教师规划的学习目标往往印象不深，是被动地接受，是老师“要我学”，长此下去，学生就会形成依赖性，这样就不利于调动他们自主学习、自主探究的积极性，不利于其学习能力的培养和形成。而在“我本自主四步学习法”中，这一环节要求学生根据学习的内容来规划学习目标，即学生在认识、了解学习的内容后，根据学习的内容，自己学会提出本堂课要完成的学习目标。

值得注意的是，学生任何能力的形成都不是一蹴而就的，规划学习目标的能力也是如此。因此，在具体的教学过程中，教师要遵循由易到难、循序渐进的原则，要由扶到放。刚开始时，教师可在呈现学习内容后出示学习目标，并告诉学生为什么要这样规划，同时告诉学生规划学习目标的根据、要求和一般的方法是什么;过渡到呈现学习内容后，教师可提供多个学习目标供学生选择，等到学生基本掌握规划学习目标的方法以后，再让学生试着根据学习内容来制订本节课的学习目标，最终形成规划学习目标的能力。目标的规划要从实际出发，在广度和深度上与教材及课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高，该会运用的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到知道的要求上;目标不能搞偏、搞错，防止把语文课上成思想品德课、常识课，把思品课上成语文课。目标的规划要具体，不要抽象，要简明扼要，内容不宜过多，要通俗易懂，让人一目了然。因此，教师应根据以上要求对学生规划的学习目标进行必要的完善，以确保学习目标的准确性、合理性。

5. 进行学习实践。学习实践是自主学习的重点，是第三步，即修炼、实践、锻炼。学习目标规划好以后，就要脚踏实地地开始行动了，接下来，学生就应根据学习目标参与学习实践活动，这一环节是学生自主学习的重点环节，是重中之重。

根据学习课程、科目、课型的不同，学生应采取不同的学习实践方式，如語文、英语等学科可以是读（认读、默读、朗读、品读），写（抄写、默写、听写、改写、模仿写、创新写），说（说自己的理解、感悟、说心得体会、演说、演讲），背（背诵、记忆），注（批注、勾画），查（查找、查阅资料），演（表演），练（课堂练习）等等。

数学学科可以是自学（自己先学习书上的内容、例题等），演练（板演、自己练习、动手操作等），更正（对学生板演或自练中出现的错误进行改正，可以让学生先自己更正，这样有利于促使每个学生紧张地思维，学生更正时，教师要耐心等待，不要轻易表态），讨论（说出对、错的理由或者是自己的思维过程，要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家辩论），讲解（对学生经过以上几个环节还不能解决的问题，教师可做适当的讲解。讲的内容应该是自学中暴露出来的主要疑难问题或练习中的错误。要明确讲的要求，教师不能就题讲题、只找答案，而应引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，并帮助他们归纳、总结，以引导其关注运用时可能出现的错误），训练（当堂训练，在更正、讨论、讲解后当堂训练，巩固所学知识，检验学习效果）。

在实践方式上，可以个人独立自主学习的方式完成学习目标，也可通过小组合作、探究的学习方式完成学习目标。最后，再由教师根据课程科目、学习内容、课型特点、年龄特点等引导学生灵活选择学习实践的方法和形式。

6. 评价学习效果。评价是自主学习的第四步，这一环节要求对学生的课堂学习情况做一个客观评价、评说，包括教师的评价和学生间的评价以及学生的自我评价。学生客观评价自己的学习和别人的学习，目的是总结经验、找出不足和差距，从而更好地进入下一循环的学习。

那么，应怎样客观评价自我呢？笔者认为，可以从与别人的比较中认识自己，在比较中找出自己的收获和不足。在自我反思和自我检查中重新认识自我，认识自己的长处和短处。教师可以从学生的学习态度、学习方法、合作探研能力、学习效果、学习中需要注意或改进的问题以及下一步学习的建议等方面进行评价，评价要有激励性，以调动学生学习的积极性，促使学生自主学习，从而为学生积累正能量。

7. 完成目标检测。通过以上学生的“我本自主四步学习”后，学生规划的学习目标达到了没有，效果怎么样等等内容，都要当堂检测。当堂检测的内容可以是教师根据本堂课学习目标准备的全班统一的测试题目，也可以是学生根据本堂课的学习目标自主设计的测试题，还可以是学生相互之间根据学习目标设计的测试题，等等。

当堂检测的目的：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到堂堂清;二是要引导学生通过检测，把知识转化为解决实际问题的能力。教师可以针对学生检测中反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生在检测中出现的问题做出相应处理。检测题可以是课本或资料中的习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际问题，检测的题目要有代表性，并保证适度和适量，确保学生能当堂完成。

以上七个环节是互相联系、相辅相成的，只有准确并合理地规划学习目标，认真有效地进行课堂学习实践，恰到好处地做好学生的学习评价，让学生在课堂上自主、高效地学习，才能保证学生学习的效果。

三、运用“我本自主四步学习法”教学模式的注意事项

1. 要确立一个理念。“我本自主四步学习法”要求每一位教师都要确立学生是学习的主体，教师只是学生学习的引导者的理念。课堂教学是否高效取决于学生能否主动学习，能否主动探索，能否主导自己的学习，学习最终是靠学生自己来完成的，这是学生学习的本，教师只是学生学习的引导者，而不能代替学生来学习。因此，在具体的教学过程中，教师要让学生从“我”中找问题，从“本”上解决问题，从而切实提高课堂教学效率。

2. 要用好一种方式。高效课堂是每个教师所追求的一种理想课堂，是在有限的时空（课堂）里，让学生积累知识、获得能力、激励情感以及产生学习期待，最终达到效率的最高化和效益的最大化。“我本自主四步学习法”的七个环节构成了课堂教学的基本程序，教师在运用时，要用好自主学习方式，即全过程都要指导学生自主学习。要让学习成为学生自己内在的需要，使之能根据自己的情况制订学习任务、学习计划，并主动学习。

3. 要坚持一个原则。“我本自主四步学习法”只是一个基本模式，教师在运用这一模式时要坚持灵活性原则。教师要根据学情、科目、课型、年级，作出相应改动，创造性地用好这一模式，而不能生搬硬套、模式化。我们构建“我本管理高效课堂教学模式”的宗旨是让学习发生在学生身上，追求的是让学生有尊严地行走于课堂之上，由此，让每一个学生都在学习中获得成功。只有这样，学生才能体验到学习成长的快乐，才会热爱学习，喜欢课堂，最终创建高效的课堂。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教[M].北京：首都师范大学出版社，2011.

责任编辑   朱泽玲