数学教学中创造性思维的培养

姚莉

在课堂教学中如何让学生主动地去发现问题、研究问题、探索知识，让数学课堂成为焕发学生生命力、成就学生创新精神的场所，是当前实施素质教育中作为教育目标的中心，也是我们每一位教师应思考的。下面就小学数学课堂教学如何培养学生创造性思维谈点自己的一点感受。

一、挖掘教材创造因素，激发学生发现与探究的乐趣

课堂教学是一门艺术，恰当的教学情境能唤醒学生强烈的求知欲望，促使他们产生去发现与探究的学习兴趣，从而获得最佳效果。因此，作为教师要充分挖掘教材的本身内涵来激发学生的学习兴趣。如：一年级教数的认识时，老师不是用传统枯燥无味的教学方法，而是用富于创造性、生动活泼的语言数学进行教学：“1”像小棒细又长，“2”像鸭子水中游，“3”像耳朵听声音，“4”像红旗迎风飘……把抽象的1、2、3、4比作小棒、鸭子、耳朵、红旗等，使之既形象又具体，易于记忆。在教“8”的认识时，老师引用童话故事七个小矮人和白雪公主共进午餐进行教学，共有8个人，8只凳子，8套餐具等等，生动而具体，贴近学生生活，符合儿童心理，提高了学生学习积极性。

二、引导观察、操作，点燃学生创造思维之火

现代化的课堂教学形式是多种多样的，教育技术日益成熟，也为教师在课堂教学中提供更广阔的教学技术的选择空间，因此教师利用多种教学媒体进行直观教学，不仅丰富学生的感性认识，而且还可以活跃学生的创造思维。

如：在教轴对称图形时，老师带领学生到大自然中亲自采集、制作各类动、植物标本，课堂教学中，老师通过出示实物标本或图案：美丽的蝴蝶、黄绿色的蜻蜓、红艳艳的枫叶，飞机和汽车图片等，让学生观察、欣赏教学美，感受事物中的对称性，点燃学生创造思维之火。

又如：在教“长方体的体积计算公式”时，教师首先用多媒体课件在白板屏幕上动态演示，每排摆3个棱长1厘米的正方体，摆2排，这时小正方体总数是6个，按照上面的方法摆2层，小正方体总数是12个，每个小正方体是1立方厘米，所摆成的这个长方体的体积也就是12立方厘米。然后由学生用事先做好的棱长1厘米的12个正方体摆成自己喜欢的长方体。再由多媒体课件在白板屏幕上动态显示，把整体分解为每排的小正方体数，每层的个数和整个长方体的层数，以透视的形式解剖所摆成的长方体的长、宽、高与长方体的体积关系，使静态知识转为动态的探索，而动态的画面与的思维活动紧密相连，使学生的主动性得到发展，思维能力和空间想象力得到提高。

三、加强知识过程教学，培养学生创造性想象

想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造。如：在教学六年级数学上册“工程问题”时，出示例题：“一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，要两队合修几天可以完成？”当学生解完这道题，得出两队合修6天可以完成后，老师接着变式质疑：将“30千米”改为“300千米、3000千米、1千米”，让学生猜猜两队合修各需要多少天完成。这时同学们议论纷纷、各抒己见，有“60天、600天、1/5天、6天”等答案，这时老师也不急于把正确答案抛出，而是请四种答案的同学代表到黑板上板书计算过程，通过正确计算，得出“6天”的答案。这时老师进一步要求同学们分析找出猜错的原因，并接着问：“为什么工作总量变化，合修时间却不变？你能找出解决这一问题的正确规律吗？”这节课通过猜想计算验证推理验证这一学习过程，让学生自己去发现问题，找出解决问题的正确规律。教学上利用“猜想”这一教学手段，“猜想”是“假说”的萌芽状态，“假说”是科学的必要环节，是人们认识接近客观真理的方式。例如哥白尼的“太阳中心说”，就是作為假说提出来的。因此，我们在教学过程中，应注意培养学生创造性想象。

四、加强发散思维的训练，培养学生创造思维

在数学教学中应鼓励学生对一个问题从多角度、多层次、多侧面去思考，加强发散思维的训练，以培养学生的创造思维。

如解例题，某电视机厂上半年生产彩电2100台，完成了全年计划的3/5，照这样计算，可提前几个月完成全年计划？老师鼓励学生拓展思维，寻求多种解决问题的方法。在这一过程中，学生的思维活跃，综合所学知识，出现了以下多种解法：

解一，根据一般应用题的解题规律：12-2100÷3/5÷（2100÷6） = 2（个月）

解二，根据工程应用题的解题思路： 把全年计划的总产量看作单位“1”。

12-1÷（3/5÷6）= 2（个月）

解三，应用分数应用题解题方法：把完成全年计划的所用时间看作单位 “1”。

12-6÷3/5 = 2（个月）

解四，利用百分比关系：6-6×[（1-3/5）÷3/5]= 2（个月）

解五，根据比的意义：6×[1-（5-3）/3]= 2（个月）

通过列举以上例题多种解题思路，并进行多方比较、分析，使学生形成多触角思考问题的能力，这样就可以更好地培养学生创造思维。

总之，我们深深体会到，教师只有致力于创新教学的改革和探索，不断沟通师生之间知识传递的各种渠道，学生的创造思维才能得到发展，学生的创新能力才能得到提高。

【注：本文为2018年甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题（课题立项号：GS[2018]GHB3533）“培养学生创新精神与实践能力的策略研究”成果】

【作者单位：嘉峪关市长城路小学  甘肃】