学生质疑和发散思维能力在数学教学中的培养

鲍梅

在小学数学教学活动开展中，不仅要传授学生理论知识，同时还需要培养学生的能力，促进学生的成长。在小学数学教学活动开展中，要培养学生的质疑能力和发散思维。本文主要对学生质疑能力和发散思维培养中的问题进行分析，提出了培养学生质疑能力和发散思维的策略，以增强学生的综合能力。

质疑能力和发散思维的培养对于学生的成长具有重要的作用，小学数学教学在培养学生的能力时存在一些问题，只有深入了解存在的问题，才能采取相应的措施，增强学生的能力，加快教学活动的开展。

一、质疑能力和发散思维培养中的问题

（一）教学方式不合理

小学数学教学活动开展中以教师讲课为主，教师和学生在课堂中的互动交流比较少，很多学生对于教师存在畏惧心理，在数学学习活动开展中，不敢表达出自己与老师的不同想法，不利于质疑能力的培养。教学中，学生只是被动地记忆知识，课下进行知识点的复习，课堂中学生的注意力不够集中，不能认真思考老师的问题，思维比较固定。因此在培养学生的质疑能力时需要对现有的教学方式进行创新，创造一个良好的课堂氛围。

（二）模式固定，思维僵化

解题是数学教学中的内容，解题不仅能够培养学生的计算能力，还能够加强学生对知识点的掌握。在小学数学解题活动开展中，解题思路比较单一，在习题讲解时，教师只是传授常规的解题方法，并没有对解题方法进行拓展延伸，这样对于学生发散思维的培养具有一定的限制。在学习体积计算公式时，只是对规则形状的体积计算公式进行了说明，并没有向学生讲解不规则形状体积计算公式，以至于学生在遇到类似题目时无从下手。

（三）评价体系不健全

小学数学教学活动开展中，在对学生进行评价时，主要是通过学生的学习成绩，并没有对学生的能力情况进行了解，教师认识不到能力培养对于学生的重要作用，不了解学生能力的水平，无法针对学生的特点进行相应的培养。评价体系不完善导致学生在学习时盲目地追求学习成绩，忽略了自己能力的提升，制约着学生的发展。

二、小学数学教学中培养学生质疑能力和发散思维的策略

（一）创新教学方式，营造良好氛围

在培养学生的质疑能力和创新思维时，要对现有的教学方式进行创新，营造一个良好的学习氛围，拓展学生的思维。在教学活动中，教师应鼓励学生表达自己的观点，学生要勇于提出与老师不同的看法。在教学活动开展中，学生应认真听讲，思考老师布置的问题，从不同的角度思考问题。学生之间可以进行沟通学习，借鉴其他同学思考问题的方式，拓展自己的思维，培养自己的发散思维。在教学活动开展中，教师可以应用情境创设的方法，增强课堂气氛，提升课堂对学生的吸引力，使学生在学习时保持专注力。

（二）一题多解，拓展学生解题思路

在小学数学教学活动开展中，要做到一题多解，习题解答时，教师要对学生进行引导，使学生从不同的角度思考问题，在解题时采用多种解题方法，更好地掌握数据知识点。在教学活动中，教师要结合教材内容，有意识地培养学生的发散思维。以体积计算为例，教师在讲解完规则立体形状体积计算公式后，可以拿出一块橡皮泥，将橡皮泥捏成不规则的形状，要求学生计算橡皮泥的体积。学生之间可以进行交流，然后教师公布答案。第一种方法为将橡皮泥捏成规则形状求解;第二种方法为将橡皮泥放置在装水的量筒中，记录放入前后量筒中水体积的变化，两者之间的差距即为橡皮泥的体积。通过这种方式能够拓展学生的思维。

（三）转变教学观念，完善評价体系

在培养学生的质疑能力和发散思维时，要转变教学观念，完善评价体系。教师需要认识到能力培养对学生成长的重要性，在教学活动开展中，有意识地培养学生的综合能力。在对学生进行评价时，不能仅仅通过学生的考试成绩，要将能力测评纳入评价体系中，全方位地了解学生的发展情况，针对学生质疑能力以及发散思维培养中的问题进行相应的调整。转变观念还需要发挥学生的作用，学生在学习中要发挥自己的主观能动性，在课下学习中锻炼自己的发散思维，遇到不同的问题积极地向老师以及家长进行求助。

三、结语

在教学活动开展中，不仅要进行知识的讲解，还需要提升学生的素质。小学数学在培养学生的质疑能力和发散思维时存在问题，具体包括教学方式不合理、模式固定、思维僵化以及评价体系不健全。在培养学生的质疑能力时，可以采取以下的途径：创新教学方式，营造良好氛围;一题多解，拓展学生解题思路;转变教学观念，完善评价体系。这样能够更好地培养学生的能力。

【作者单位：霍邱县城关镇第一小学安徽】