微课识字：汉字教学新策略

张朝红 李冬青 李娜

识字教学是小学语文教学的一个重要内容。为提高识字教学的效果，我们借助汉字的构字特点，把图像、声音、视频、文字等有机地结合在一起，开发了字源识字微课，让学生在生动活泼的教学情境中，系统、科学地学习汉字，从课内引向课外，更好地提升小学语文识字教学的效率。

1.遵循学生认知特点，化抽象为具体

小学阶段，学生以形象思维为主。因此，我们在制作微课时，尊重学生这一认知特点，帮助学生在抽象的“字形”和具体的事物（字义）之间建立联系。

例如，“竹”字的甲骨文为，我们先让学生观察，猜一猜是什么字，再与实物图片进行比较，然后再展示用金文、篆文、隶书、楷书书写的“竹”字，从竹子的直观形象到抽象的字形，学生经历了“观察—思考—比较—发现—提取”的过程，对“竹”等象形字掌握得更加透彻了。

又如，学习“雾”“霜”“雪”“雹”等生字时，字义理解对学生来说是难点，因为除“雪”外，其它三项事物学生们并没有很多的认识。因此，微课主要从字义的理解上去开发——先介绍“雨”的字形演变，再利用图片，从它们的形态和出现时间上帮助学生理解字义，这样化抽象为具体，让学生更好地识记汉字。

2.針对易错点，减少错别字

有些汉字或由于结构复杂，或因为比较抽象，或因为音、形、义相近容易混淆，学生书写时很容易出错。我们针对这些易错点，以单个字例的形式开发微课，从字源的角度解析汉字，讲清字的构形原理，引导学生正确识记，减少错别字。

例如，学生经常把“醒”字的“酉”写成“西”，丢掉一横。我们把“醒”字制成微课，学生一看就明白了，丢掉的横是酒壶里的酒，认识到了“酉”字里面的一横表示的意义。又如，学生常常把“川流不息”写成“穿流不息”，出现这个错误显然是学生没有领会词语的意思。教师针对此制作了一个“川、穿”同音字比较学习的微课，通过字源的学习加深学生对汉字内涵的理解，从而建构清晰的形义关系。

3.重视能力拓展，实现举一反三

在制作微课时，我们还注重字族识字的开发，如形声字，在识字教学中从声旁、形旁入手，引导学生弄懂一个偏旁的音、形、义后，能够举一反三，掌握某一类的汉字。例如，学习了“虫”字的演变之后，教师引入“虫”字旁的形声字，如“蜻蜓、蚂蚁、蝴蝶、蛐蛐”等，这样学生学起来就非常容易了，也掌握了认识某一类汉字的方法，达到了“举一字而统众字”的效果。

本文系2017年北京市教育科学“十三五”规划校本研究专项课题“小学语文‘字源识字资源应用与创新的研究”（课题编号CBDA17106）部分研究成果

编辑 _ 汪倩