分层走班教学：从备教材到备学生

黎宁

隨着社会的发展，高中教育面临着新的挑战：一方面，高考改革的推进及高校招生政策的变化，使普通高中学生培养呈现多样性;另一方面，由于中考改革及高中招生政策的变化，高中生源发生巨大变化，教育公平及均衡化导致同一所学校内的学生差异变大。这就要求我们及时更新观念，为全体学生的共同发展和学生的个性化选择创造条件。因此，学校建设了“PARB分层课程体系”，分为专业（Professional）、高级（Advanced）、标准（Regular）、基础（Basic）。自2014年起，在保留行政班的基础上，学校数学学科在必修与选修学段开始施行“分组分层走班”。

相对于行政班而言，分层走班的班级被称为教学班，每个分层教学班都按不同的行政班安排3-4名课代表，负责收发原行政班同层学生的作业、与教师的信息沟通等工作。任课教师是教学班的班主任，做好教学班的管理工作，学生的日常组织管理工作仍然由行政班班主任完成。

优化数学课堂教学模式应该成为分层教学改革的重点之一。在高中数学分层教学中，教师应根据教学反馈以及自我课堂认知调整教学内容、进度及方法，让课堂教学更适合所教学生的知识基础与学习能力。学校教师结合学生的实际情况自编学案、练习，对教材内容进行适当调整、拓展。每周开展一次集体备课，共同分析教材，除了备知识之外，要重点备学生，共同探讨不同层次的学生对知识的需求、对能力的要求、对方法的理解，了解学情以确定各分层班的教学目标及内容。

比如，A层的学生具有扎实的数学基础知识，有一定的数学探究与创新能力，数学综合素养较高，他们更热衷于数学本身对于思维品质的锤炼。因此，教师的教学内容要“源于课本而高于课本”，不断创新设计教学内容，让该层的学生在原有的基础上实现质的飞跃。教师在教学中要善于挖掘蕴含在其中的数学思想及方法，善于发现数学知识不同分支之间的联系以及数学与其他学科之间的联系。

再如，R层的学生更喜欢生动活泼、能调动学习兴趣的课堂教学模式。教师一味地“填鸭式”的讲授模式下，学生很容易“走神”或者犯困。在数学学习上有困难的学生，更容易因为长期的失败而否定自己，因此，教师应想方设法为这样的学生创设成功的机会，增加他们的成功体验。教师的适当引导能使学生对数学知识的吸收循序渐进，因此，教学要遵循从简单到复杂的原则，可以运用特殊的例子、直观的图形帮助他们理解抽象概念，降低学习难度，尽可能地给学生模仿与实践的机会，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。

编辑 _ 于萍