谈培养小学中年级学生英语听说能力的途径

劳婉春

[摘 要]小学英语教学的主要任务是培养和训练学生的听说能力，因此“听说领先”“提高小学生的听说能力”已经成为我国小学英语教学的重要目标。在小学阶段，教师教学中注重对学生开口说话能力的培养，对于培养和提高学生的听说能力来说尤为重要。

[关键词]小学中年级;英语教学;听说能力;培养;学生

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）15-0048-03

《英语课程标准》（2011版）对小学英语教学提出两个级别（一级为小学三、四年级，二级为小学五、六年级）的教学目标要求：一级教学目标要求学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语，能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线等）;二级教学目标要求学生能进行简单的角色扮演，能唱简单的英文歌曲和说简单的英语歌谣，能交流简单的个人信息及表达简单的情感和感觉，对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。三、四年级既是小学的中年级阶段，又是小学英语课程开设的初始年级，更是学习英语的启蒙阶段，因此学生听说能力在小学中年级的培养显得至关重要。

下面，笔者结合这几年的教学实践经验，通过分析我校中年级学生听说能力的发展现状，寻找提高小学中年级学生英语听说能力的途径及训练形式。

一、我校中年级学生英语听说能力教学的现状及原因分析

1.教师原因：心有余而力不足

目前我校共有三位英语教师，任教3-5个教学班的英语课程，有两位教师跨年级任教，教学任务繁重。在高强度的工作中，教师要同时完成备课、上课、批改作业和试卷、培优补差等工作。由于课时较少，教师上课时为了赶进度，关注点普遍放在教授新单词、新句型、讲解知识点上，没有太多的时间来让学生进行听说练习。课堂上能给学生锻炼听力和口语的空间与时间严重不足，有时用英语对话交流的形式也较为单一，且话题内容枯燥乏味，导致学生没有说的欲望。因此，要求教师在有限的35分钟时间里，对一两百个学生进行听说能力的培养，就显得心有余而力不足。

2.学生原因：缺乏自信心，课外练习听说的时间过少

小学中年级学生是指小学三、四年级的学生，年龄在九到十一岁左右，生性活泼好动，有着极强的求知欲和表现欲，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、图画特别感兴趣。学生学习英语的时间尚短，有可能说得不好，有的甚至不敢开口说。教师在日常和学生交流中发现，当被问及“上课时为什么不举手发言”时，大部分学生表示“不敢回答，害怕自己说错被同学、老师嘲笑”，这就说明学生对自己的英语表达缺乏自信，害怕出错被嘲笑，导致不敢开口说英语。这种对英语听说产生的心理障碍，使得学生越不说越不知道自己是否发音正确，就越不敢说，最终导致学会的只是“聋哑英语”。在和学生的沟通交流中，还发现学生在课余时间基本没看过英语的原声动画片、电影，有少数只是偶尔看过。每周的课余时间里几乎不做听力练习，也从来不会用英语与同学、父母交流。

3.家庭原因：对孩子的英语学习或无从下手或缺少关心

我们知道，父母才是孩子的第一任老师。家庭是孩子真正意义上的第一所学校，也是一生中就读时间最长的一所学校。而我校地处城乡结合部，生源比较复杂，不少学生来自外来务工人员家庭，家长的文化程度较低，很难在家中对孩子的英语学习进行有效的辅导。甚至有部分家长的教育观念、教育方式方法存在着一些问题，不重视孩子的英语学习，只关心孩子的语文、数学学习。因此，如何指导文化程度较低的家长对孩子在英语学习方面的指导，如何转变部分家长落后的教育观念，需要教师进行有益的探索。

二、且行且思，探索适合培养小学中年级学生英语听说能力的途径

1.提高教师自身的英语听说能力

教师的教学能力是有效实施英语课程的关键因素之一，而语言表达能力是教学能力组成的一部分。因此，英语教师应具备扎实的语言基本功和较好的语言运用能力。在长期的教学过程中，教师不应仅满足于自身原有的英语水平，而应该通过日常练习英语、保持读背英语材料的习惯、参加教学进修、课余时间参加英语沙龙等多样化的途径，来规避英语综合运用能力的倒退。同时，教师应当时刻保有警惕性，不能因为所教学生是小学就只注重磨炼对这一阶段所授内容的熟悉程度和教学能力，而要不断地追求创新，突破自己原有的水平上限。另外，教师还要随着社会和语言的发展，不断更新自身的语言知识，提高自己的语言表达能力，完善自身的教学能力。

2.用英语组织教学，营造良好的听说环境

提高英语教学的有效性，需要构建良好的英语听说教学环境。英语听说教学环境包括语言环境、硬件环境。我校在硬件方面比较有优势，每间教室在建校之初就配有一套多媒体设备。那么，作为学生学习的第二语言——英语，怎样在不具备培养英语听说能力的环境下，构建语言环境呢？我国著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就需要教师在课堂教学中用英语组织教学，充分利用课堂为学生营造一个听英语、说英语的环境，使学生在“Greeting”“Classroom language”“Homework”等环节中尽量用英语表达。在开始的课堂尝试中，笔者发现如果采用全英文课堂，学生会显得有些不知所措，甚至有些学生更加惧怕说英语。试行近一个月后，笔者尝试改变方法，转变为在学生初学英语的三年级第一学期，“Classroom language”的使用最多只占用课堂语言的四分之一，只教学生说“Good morning！”“Good afternoon！”“Stand up， please！”“Sit down， please！”“Good！”“Open your books.”等简单的英语，并配以适当的动作、表情或中文说明，让学生有适应的过程。到了三年级的第二学期，“Classroom language”的使用占到课堂语言的三分之一，增加了“Practise in groups.”“Once again.”“Come here.”“Let me try.”等具有一定难度的课堂语言。四年级时在此基础上再渐渐提高难度，如“Open your book， please turn to page__.”“Are you ready？”“I ask and you answer.”等，这一过程遵循了学生语言学习的规律。因此，教师在课堂上应尽可能地用英语来组织教学，这样既烘托了英语课堂的教学气氛，增强学生的求知欲，又在潜移默化中提高了学生认真傾听以及口语表达的能力，为学生学习和模仿、练习听说提供良好的机会。从另一方面来说，用英语授课，教师也能提高自身的语言技能，实现教学相长的目的。

3.丰富听说教学，寓听于乐，寓说于乐，培养学生的听说能力

在小学英语课堂教学中，为了更好地提高中年级学生听说的兴趣和能力，提高学生整体的听说水平，教师既要保证课堂的有趣性，又要提高学生的听说效率，进而提高整体的英语教学质量。笔者结合这几年在中年级教学的实践，在2014级学生的英语课堂中进行了尝试和实践。

一是直观教学法。实物、图片、简笔画、幻灯片等是现代英语教学中最常用的直观教具。从中年级学生的情况来看，三年级的学生刚刚开始接触英语，四年级的学生只接触英语一年，仍对英语这一新鲜事物有好奇心，会对英语教学中出现的直观形象较感兴趣。如在教学《Its red！》这一单元时，笔者拿出一个熊猫手偶，并利用幻灯片放映变色龙，创设熊猫与变色龙的对话。学生为了能用手偶与变色龙对话，非常认真地学习表示颜色的单词，练习“Its ...”的句型。这样教學，学生乐于参与，不仅课堂效率得到提高，而且教学效果良好。

二是角色扮演，模仿示范。美国著名语言学家布龙菲尔德有句名言：“什么也比不上从模仿下手更重要。”笔者在课堂教学完成后预留五分钟的时间，让学生模仿课文中的各种角色，并要求学生尽量做到表情、动作到位，语音语调与Flash软件中播放的相似。必要时教师也一起参与学生的角色扮演中，能起到一定的鼓励作用。有时，笔者还提前让动手能力强的四年级学生自己准备想要表演角色的头饰。学生为了表演时的舞台呈现效果，在课前会更加主动地预习课文，甚至有些学生通过预习就能读课文了。每次课安排两组表演，全班轮流进行。学生有真实感，且动脑动手，既营造了课堂学习氛围，又提高了学生的听说能力。

三是游戏法。游戏是儿童创造力发展的途径。把游戏灵活地应用于英语教学中，寓听于乐，寓说于乐，既符合中年级学生的年龄特点，又满足了学生渴望玩耍的愿望，还能使他们在游戏过程中自然有效地学习英语，达到课标所倡导的“学中做，做中学”的教学要求。三、四年级最常用的游戏可以是大小声、猜单词、开火车、传话、闪卡等。长时间使用一种游戏，学生会产生倦怠感，倘若一节课变换多种游戏，教师又没有那么多的游戏。笔者经过教学实践发现，每种游戏使用两个星期左右再换另一种游戏，效果比较好，也可根据每一个班学生对游戏感兴趣的程度来决定游戏使用的时间长短。但游戏的规则，教师在游戏前一定要和学生说清楚，并让学生明白。不明白游戏的规则、掌握的知识不牢靠，都是不能玩好游戏的。这样做，既能让学生在学习过程中认真听、会说，又能为学生提供他们喜欢的英语练习形式，满足学生对英语学习的兴趣和欲望，从而提高听说能力。

四是创建生活语境，营造和谐的语言表达氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐安全的课堂气氛。”英语教学只有与生活接轨，才能真正提高学生口语听说与交际的能力。课堂教学中，教师除了紧扣教材创建语言环境外，也可引导学生用英语谈论身边发生的事情，或者引导学生用英语说感兴趣的事情。如在教授《Happy Halloween！》时，笔者让学生提前在网上搜索一些关于万圣节的相关知识，课上先播放万圣节的英文短片，再让学生尝试用英语来谈论自己所了解的万圣节。笔者再借机教授第一部分内容“chant”，学生对此非常感兴趣。但英语教学不应只局限于课堂教学，也可以把开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。如我校每学期都进行一次学生英语技能比赛，开展英语朗读或讲故事比赛、英语歌曲歌谣比赛等多种形式的活动，大大地训练了学生的听说能力，同时激发了学生学习英语的兴趣。

五是科学评价法。《英语课程标准》中指出：“在英语教学中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性与自信心，促进学生自主学习能力的发展。”因此，教师在授课过程中要不断鼓励学生多说。如果学生在表述的过程中出现了错误，教师要及时指出并纠正，但应注意方式方法，否则会导致学生失去学习英语的信心。如在三年级第一学期的课堂教学中，笔者慢慢引导全班学生，共同参与对发言的同学、参加游戏的同学、角色表演的同学进行评价。这样可让学生成为课堂评价的主体，学会倾听别人的发言，让尚未掌握知识点的学生再多一次听的机会，让已经掌握知识点的学生觉得自己能够胜任“小老师”的角色，也可以给予他人点评了，由此产生成就感。从用中文和简单英语评价到能用稍复杂的英语来评价，学生在此过程中充分体验到英语学习的快乐，提高了听说的能力。

4.家校联系，形成合力

家庭和学校在学生的学习过程中起着非常重要的作用。为了提高中年级学生的英语听说能力，笔者为三、四年级的学生布置读、背、录音课文的任务，充分利用“一起作业”及“口语100”等网络学习工具掌握学生的学习情况，及时纠正学生的发音。笔者还经常在班级qq群里和家长们沟通交流，耐心细致地解答家长的困惑，并把归纳出的教学步骤与家长分享。家长只有重视英语学科，关心孩子的英语学习、了解教师的教学目的，才能更有效地配合教学工作，达到提高学生英语听说能力的教学目的。

三、且思且行，形成成果，有效提高小学中年级学生的英语听说能力

通过近两年的研究与实践，无论学生，还是教师、家长，都有很多的提高和收获。学生方面：①保障了学生学习的主体性，激发了学生学习英语的兴趣。②转变了学习方式，变被动接受为主动探索。③建立了英语听说课机制，提高了学生的英语听说能力。教师方面：①提高了全体英语教师的语言表达能力，三、四年级英语教师对听说课的掌控能力也得到相应提高。②磨炼了英语教师队伍，增强了课题组成员的科研意识、课改意识，促进了课题组成员理论素养的提升和实践探索的不断深入。家长方面：使家长转变了落后的教育观念，树立起英语学习重要性的意识，自觉自愿配合教师的教学工作，如每天督促孩子读20分钟英语等。

正如Shakespeare在《The Taming Of The Shrew》（驯悍记）中所言：“No profit grows where is no pleasure taen.”也就是说，学问必须合乎自己的兴趣方才可以得益。因此，教师要激发学生的兴趣，把持之以恒、扎实有效的听说训练寓于日常教学活动中，不断实践、勤于反思、善于总结，切实提高小学中年级学生的英语听说能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 赵雪松.谈如何提高学生的听说能力[J].辽宁工业大学学报（社会科学版）.2009（2）.

[2] 李玲群.家庭学习环境对小学生英语学习的影响[J].广西教育.2012（17）.

[3] 王振萍，郑桂英.浅谈小学生英语学习兴趣的培养[J].现代阅读（教育版）.2013（22）.

（特约编辑 丁心睿）