谈预习作业对语文学习的重要性

张宏彬

[摘 要]教师要重视预习作业的设计，通过预习作业教会学生预习，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力和良好的学习习惯。

[关键词]预习作业;语文学习;重要性

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）15-0008-02

预习作业是每位语文教师都会布置的，如让学生提前读课文、预习生字等，这些都是语文教师经常布置的预习作业，而我则认为这远远不够。预习是培养学生自学能力的重要手段之一，叶圣陶先生也说过“教是为了不教”。而且，语文不同于其他学科，没有规律可循，学生需要不断地去摸索才能找到适合自己的学习方法。因此，预习作业着眼于学生的现在，放眼于学生的未来，都需要教师特别重视。

我现在教授五年级学生，他们都是自愿完成预习作业。曾有家长向我描述孩子对待预习作业的态度：“我要写预习作业了，你们不要打扰我！”家长笑着说：“对待预习作业，孩子就差沐浴熏香了。”由此可见，学生对待预习作业的重视程度。有这样的学习态度做支撑，我的语文课基本上都是学生自己分析讲解，且不是优等生唱主角，而是全员参与。这是因为我在设计预习作业时已经把优美、重点的句子画了波浪线和笑脸，所以学生拿到预习作业后就有了底气，都想在同学面前展示一番。现在我班的语文课，学生已经变“要我说”为“我要说”，常见的场景是下课了还有学生在讲台旁排队，要把他们上课时没来得及发言的内容讲给我听。学生学习语文有这样的成效不是一蹴而就的，而是经历了长期的锻炼过程。因为从三年级开始，家长和学生都头疼预习作业，我所做的就是坚持，直到四年级下学期才逐渐有现在这样的成效。这期间，我坚持做到以下几点。

一、重视与坚持

教师重视的，学生不会轻慢，家长也会另眼相待。我从三年级开始布置预习作业，一直坚持到六年级，最初学生恐惧，家长头疼。以以前两个毕业班为例，我反复宣讲完成预习作业的好处，并把以前学生的优秀作业拿来给家长和学生传阅，鼓励学生坚持完成预习作业。同时，我要求学生每天都总结预习作业的完成情况，让学生和家长感受到老师对完成预习作业的重视程度。另外，我还坚持每天及时、认真地批改学生的预习作业，并向家长通报成绩。

二、降低标准

最初，我看重学生对待预习作业的态度，对完成预习作业稍好的学生大加赞扬。三年级开始，我布置的预习作业以基础知识的学习为主，包括生字、近义词、反义词、多音字、解词和句析等。只要学生的预习作业稍有亮点，我就用各种方式予以鼓励和表扬，帮助学生树立学习语文的自信心，调动他们完成预习作业的积极性。

三、教給方法

俗话说：“扶上马，再送一程。”课堂上讲解课文时，我先引导学生从各个角度分析句子，再根据每个单元的教学重点，指导学生逐步理解句子的内在含义。每个单元的第一篇课文，我采用“教”的方式，而带有星号的阅读课文，则让学生按照教的方法自己摸索着分析理解，最后完全放手，由学生自行发挥。但是，需要注意的是，一段时间后，有些学生只写预习作业中自己擅长的部分，总是关注相同类型的句子，忽视预习作业中的其他要求。这就需要教师及时给予引导，使学生从他人优秀的预习作业中汲取营养，丰富自己的认知。

四、杜绝抄袭

最初，即使我三令五申，有的家长还是默许孩子参考教辅资料完成预习作业，这跟孩子哭闹，家长为了省事就把手机给孩子玩是一个道理。我始终认为，独立思考是学习的前提，所谓的借鉴是大忌。其实，教师只要细心观察，就容易发现学生完成的预习作业是不是抄袭的。如规范的语言或句子，有些连教师都不能准确地写出来，所以一看就知道是“借鉴”的。对于有此现象的学生，我及时批评、讲明道理，并马上与家长联系沟通。

五、成绩上不封顶

评价学生的预习作业，我曾给出A和18个“+”的最好成绩，并在学生写得好的地方画上波浪线和笑脸。同时，每天都举行加分仪式，仪式感会让学生更加重视预习作业。如每到要给学生完成预习作业的情况加分时，就会有不少学生跟打鸡血一样亢奋。“获得A和3个‘+的同学站起来。”“获得A和4个‘+的同学站起来。”“获得A和5个‘+的同学站起来。”……越到后面站起来的学生越感觉自己是位英雄，伴随着其他学生“哇”的叫喊声，这种心理上的被仰视感，促使他们为了保持荣誉而继续努力。

六、及时扩散

评价学生的预习作业后，我及时地把成绩发送到班级的QQ群和微信群，并请优秀作业的学生家长拍照上传（教师拍照和家长拍照的意义不一样），使其他学生也能从中借鉴学习。所以，家长们推崇的学霸，理由之一便是“经常拍照上传预习作业的同学”，从而促使其他学生积极地完成预习作业。

七、引导带动

再差的班级，也会有优秀的学生。如班级中的刘同学，她的预习作业写得很认真，提升了她的语文成绩和在班级中的威望。和刘同学成绩相仿的几个学生受到感染，纷纷向她学习，积极完成预习作业，可这时中下水平的学生还是不为所动。于是，我抓住契机，表扬一中下水平的学生较好地完成了预习作业，这样与他相仿甚至比他强的学生就坐不住了——“看来，我也做得到呀”。这样就促使其他中下水平的学生也努力奋进，现在他们是较好地完成预习作业的主力军。随着不断的坚持，越来越多的学生不再把完成预习作业当作负担，而是觉得这是一种很好玩的游戏，他们最开心的就是下发预习作业后数自己有几个“+”了。

八、名字命名

“他山之石，可以攻玉。”我从其他教师那里学到一招，即用学生的名字给他自创的学习方法命名。于是，课堂上出现各种以学生名字命名的方法，如“柯××续写法”“赵××脉络分析法”“郑×概括课文大意法”等。虽然学生的学习方法大同小异，但这样大大提高了学生的创新意识和完成预习作业的积极性，我的目的也就达到了。

没有哪一项措施是可以孤立存在的，就像低年级语文《我要的是葫芦》一文中所说的道理一样——“只要葫芦是得不到葫芦的”。所以，跟预习作业相辅助的还有其他类型的作业，如“小对手评比”“小组竞赛”及寒暑假作业等。只要用心完成预习作业，就可以给小组加分、在全班同学面前展示、被老师在家长群里表扬……学生何乐而不为呢？

六年级上学期，我所任教的班级，实现每个单元的第一篇课文由我带领学生完成学习，其余的课文均由学生自己来讲授。学生按能力高低，三人一组，每组都由一名优生、中等生和学困生组成，从学习基础知识到句子分析再到全文总结，从学习修辞手法到文章结构再到写作方法，均由他们自制PPT。经过三年完成预习作业的锻炼，学生对所学的课文基本上都能理解到位，甚至文章的精髓不用我提示也能轻松领悟。这个班级在低年级的时候，语文成绩在年级排位靠后，但从四年级开始，语文成绩不仅位居年级第一，而且逐渐拉大与其他班级的距离，因为学生不仅能较好地完成试卷中的阅读分析题，而且作文水平也要略胜一筹。这得益于预习作业中每次的句子分析，锻炼了学生理解、分析和语言组织、表达的能力。长此以往，学生对于文字的驾驭能力得到了大幅度提升，作文水平自然也随之提高。根据我所教的、已经毕业的学生反馈回来的信息，很多学生觉得初中和高中的语文学习相当轻松，并且语文始终都是提分科目，不少学生因语文成绩而使得年级排名提高100名！即使是当初在班级里成绩靠后的学生，也能成为语文课代表。喜讯纷纷传来，我不禁感慨：预习作业提升了学生的语文学习能动性，不仅让学生探究到了适合自己语文学习的方法，体会到语文学习的乐趣，还因成绩的提高，带动了其他学科的学习，从而收到事半功倍的效果。

（责编 杜 华）