语文教学中培养学生科学精神和实践创新能力的思考

翟莉莉

[摘 要]小学语文教师应该树立全新的教育教学观念，突破旧的课堂教学模式，通过课内外相结合来培养学生的科学精神和创新能力。在一个开放、争论、标新、充满想象的教学氛围中，学生的思维活跃，视野开阔，核心素养将得到不断提升。

[关键词]语文教学;科学精神;创新能力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）15-0024-02

21世纪是竞争的时代，时代要求教育所培养的人是具有独立意识、独立个性和创新精神的人。近年来，我国的素质教育虽取得比较显著的成效，但同时也存在部分学生的科学精神、创新意识和实践能力较为薄弱等具体问题。

2016年9月，国家正式发布的《中国学生发展核心素养》总体框架就顺应了国际教育发展的大势所趋。“中国学生发展核心素养”指的是学生應具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养。

“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为多个基本要点。

那么，作为一名小学语文教师，我们该如何在语文教学中渗透并落实学生的核心素养培养呢？我们如何培养出具有科学精神和实践创新能力的人才呢？几节语文课例，引发了我对这些问题的思考。

一、树立全新、科学的教育教学观念，培养学生的科学精神和实践创新能力

爱因斯坦曾提出这样的观点：“若是一个人不具备独立思考与判断的能力，并且缺乏创新意识，那么社会发展则无法实现进步。”教育是一种社会现象，是一种培养人的活动。因此，树立全新的、科学的教育教学观念，突破旧的教学模式，提倡民主的教学作风就是为学生提供了适宜发展的条件和环境。这既是学习的必要，也是培养学生的科学精神和实践创新能力的重要前提之一。在教学过程中，教师要注意强调学生的主体地位，让他们敢于做冠军梦，敢于说“不”。而那种只允许学生点头称是，只欣赏“依样画葫芦”的教学环境显然不利于学生科学精神和实践创新能力的培养。科学精神和实践创新是 “中国学生发展核心素养”中的两大素养。笔者认为，要想学生拥有这两大素养就需要培养学生具有理性思维、批判质疑、勇于探究、敢于创新的特质。其重点是培养学生崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法，能运用科学的思维方法认识事物、解决问题、指导行为;能独立思考、独立判断，多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定;能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法的能力。

所以，笔者认为，我们教师在语文教学中应提倡开放、争论、标新和想象。

1.开放

这里的开放是指精心设计开放性问题，培养学生的创新意识和实践能力。语文教学中的开放性问题，是针对传统的封闭性问题提出的。开放性问题主要表现为问题的开放、问题答案的开放和解决问题的思维方式及途径的开放。精心设计开放性问题，创设问题情境，让学生自主处理问题，将会使他们养成良好的创新意识，并提升自身的实践能力。

一位语文教师在上《丰碑》这篇课文时，在这节课即将结束时设计了一组拓展练习， 提问了一组烘托主题的问题：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？” “我们学过的课文中哪几课是描写革命战士的？”学生一下子说出了五六篇课文。接着，这位教师请学生用“因为有……所以胜利一定会属于这样的队伍”这一句式把这几课的内容说一说。学生来劲了，纷纷在小组内练说，然后派代表说：“因为有黑夜冒雨急行军、穿硝烟、攀铁索，不畏艰难、不怕牺牲的红军战士，所以胜利一定会属于这样的队伍;因为有为了不拖累别人而宁愿牺牲自己的小红军，所以胜利一定会属于这样的队伍;因为有为了他人而宁可让严寒冻死自己的军需处长，所以胜利一定会属于这样的队伍;因为有宁愿跳崖牺牲也不愿意暴露人民群众转移方向的狼牙山五壮士，所以胜利一定会属于这样的队伍。”教师这一开放性的问题，便把学生带入了当时抗日战争的年代，使学生感受到了共产党领导的队伍中一个个可歌可泣的光辉形象，同时又如春雨润物细无声般地突破了课文的重点和难点。

2.争论

相信大家都看过大学生辩论会，也肯定禁不住为辩论者敏捷而严谨的思维、流利而准确的言辞和那落落大方的风度鼓掌。于是我想，如果我们教师能在课堂上适当引导争论，从小培养学生的创造性思维品质和表达能力，那么，不久的将来我们国家辩论会的舞台将越来越精彩。

例如，一位教师教谜语：“没有脚，没有手，只会跳，不会走，落到水里会浮起，它是小朋友的好朋友。”

设想：谜底是篮球、排球、乒乓球。

生1：什么球都成。（设想）

生2：铅球、铁球落到水里就不会浮起来。（评价）

生3：铅球、铁球也不会跳呀！（评价）

生4：（修正）我说的是充了气的球。（设想）

生5：充了氢气就会飞走呀！（评价）

生6：（再修正）我说的是充了空气的球呀！（设想）

从以上的争论可以看到：以“排球、篮球、乒乓球”为谜底，对小学生来说，应当是一种正确的思想。但通过集体争论，学生得到“充了空气的球”这样一种新思想。这个思想具有普遍性，表现了明显的创造性。而且严格地说，每一个设想和评价都是一种思想。实践证明，基于思维层面考虑，争论将会拓展学生的思维能力;基于表达层面而言，争论的实质则是即兴发表言论，能够培养学生的语言表达能力。因此，教师对于学生的争论应给予支持和鼓励。

3.标新

在语文教学中，大多数的教师都希望学生的思维能按自己所设计的路线往下走，回答出自己所准备的答案。但是，有些学生创造性思维与常人不同，表面上看起来很荒唐，往往不易被教师理解，认真想来，其实他们也有某些方面的道理。例如，一名教师为学生制定的作文题目是《雪》。班级中大多数学生的立意均是“赞雪”：赞赏雪的冰清玉洁、公正无私，并结合周总理等革命前辈生平的高尚道德来论述。然而，只有一个学生不随波逐流，立意则是“贬雪”：揭示了雪的虚伪——以洁白的身份来掩饰社会的丑陋，无法见光;揭示雪的暴戾恣睢——在狂风的衬托下，不可一世，狐假虎威;揭示雪的冷酷残暴——天寒地冻，草木凋零。最终写道，自己有着“不惧风雪严寒”的高尚品质。这位教师对该生的独特见解特别欣赏，在该生的作文本上批：观点正确，立意创新，独辟蹊径;继续努力，永远创新。接着，教师还在班上肯定了这个学生的创新意识，号召和鼓励大家向这个学生学习，培养和发挥自己的创新意识，不必跟在别人的屁股后面跑。可见，我们教师只要善于激发学生的探究热情，使他们挣脱思想的羁绊，敢于标新立异，学生将学得更主动、更积极，从而具备高素质人才的思维模式。

4.想象力

想象是人脑在已有知觉材料的基础上经过加工产生新形象的心理过程。黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本领就是想象。”亚里士多德也说过：“没有想象，心灵就不会思想。”因此，在课堂教学中，教师应有意识地培养学生的想象力。我们可以设置能发挥学生想象力的问题，引导他们多想象。如《两个铁球同时着地》一课，教师可利用课文插图提问：“假如你是在场的一名观众，你会欢呼什么呢？”学生们浮想联翩，有的说：“伽利略，你创造了奇迹，真了不起。”有的说：“伽利略，你敢于向权威挑战，我真是佩服得五体投地。”有的说：“伽利略，真对不起，刚才是我错怪了你。”……通过想象，学生的发散思维又得到了一次训练。相反的，有一位教师让学生用“春天”来造句，有一个学生这样造句：“春天，我听见花儿在说话。”结果，被教师的一个“×”否定了。殊不知，也许一个伟大的文学家就夭折在教师的这个“×”中。我們也可以通过续讲、续写故事的结局来发挥学生的想象力。例如，讲完《会摇尾巴的狼》《狐狸和乌鸦》《滥竽充数》……可引导学生续讲，让学生发挥自己的想象编出多种多样的结局。我们还可以通过写想象作文来展开学生想象的翅膀。如低年级学生学了《骄傲的孔雀》一课，教师可以让他们模仿课文，自己编一个完整的童话故事;对高年级的学生则可以让他们自由想象，写出他们喜爱的童话。只有通过多种形式的训练，我们才能逐渐培养学生的科学精神和实践创新能力。

二、课内外结合，培养学生的科学精神和实践创新能力

许多作家、许多语文水平较高的人，问其学习经验，都说很大部分是得益于课外。这说明课外阅读在语文学习中也具有非常重要的地位。教师应进行正确引导，引领学生由课内走向课外，让学生参与到课内外的学习过程中，以形成知识迁移能力。课堂内，教师在教学中可不时地向学生注入新的内容，提供给学生课堂阅读教材以外的一些有益书籍，也可就报刊上的热点问题引导学生各抒己见，互相交流;课堂外，教师要抓好课外阅读，提倡学生多写日记、记笔记，积极参与日常的言语交际活动，参与学习语文的全过程。做到课内外相结合，充分发挥出二者的作用、价值，为学生提供更多的自主学习条件，能够使学生在实践活动中收获更多。

除此之外，教师还可以多开展语文课外活动，让学生当主角，给他们充分展示自我的机会。从策划、组织推选主持人或负责人，到正式开展活动等，具体安排都由学生自己研究确定，教师则从旁协助。如学生提出整体设想，教师可适时给予必要的指导，学生遇到问题时教师可以帮助解决等。为班级出版板报、出手抄报、举行优秀作文朗读会和组织小记者采访等活动都可以采取以学生为主体的方法。而有的教师习惯于包办代替，这样做，学生的积极性、主动性便难以得到发挥，他们的实践创新能力和创造才能也难以充分地展现出来。

今天，培养学生的科学精神和实践创新能力已成为我们教学改革的主题。作为一名教师，必须树立起新的学生观，把学生当作学习的主人，活跃学生的思维，用发展的眼光看学生，爱护学生的自尊心，培养学生的自信心，从而点燃学生创新的火花。

（责编 刘宇帆）