“翻”出数学的精彩

成杰

[摘  要] 近几年翻转课堂模式在国内课堂教学中被广泛应用，对于初中数学教学而言，借助翻转课堂可以让学习的每一个环节更为紧凑，有效提升了数学学习的效率.

[关键词] 课堂教学;翻转课堂;微课;视频;教学模式

现代科技飞速发展，对课堂教学与现代科技相结合的要求甚高，这就要求教师对现代科技有深刻的了解，并积极地进行改革，熟练地将其运用到课堂中来，让学生能快速积极地掌握课堂知识. 近几年，我国从美国引进了翻转课堂教学模式，并运用到课堂教学中，让教师受益匪浅. 笔者也把翻转课堂模式用于数学课堂教学实践，并在实践中找到了促进数学教学有效发展的教学范式，现与大家一起分享.

翻转课堂不再是教师主动讲解，而是让学生最大限度地发挥主动性，教师只是辅助教学，而不是课堂重心. 这种新型课堂需要教师和学生积极配合，特别是学生必须充分发挥主动探究、自主学习的能力，如此一来在课堂上才能很好地与教师互动，让课堂教学变得精彩绝伦. 这样课前预习就变得无比重要，在课前学生必须了解到本节课要讲解的学习要点[1].

课前预习是课堂学习的基础，因此每一位学生都应该进行自主预习.

例如，在讲授“直线、射线、线段”知识之前，教师可以让学生提前做好准备工作. 学生通过查阅资料，对于这些知识点有一些基本的了解，并会把不理解的地方做上记号，在课堂教学中寻求帮助，从而扫除新课中的障碍. 在课堂中，教师进行点拨和提示，让学生对知识点的掌握更加深刻. 学生也可以总结直线、射线和线段的特性，以及相同点或不同点，这些内容才是课堂的“主食”. 在课堂总结环节，教师要让学生积极动脑，充分发挥主观能动性和创造性，为将来数学知识的学习提供极其有效的辅助作用.

通过充分的课前预习，学生在听课时就会倍感轻松，思考问题积极主动，在学习过程中也能做到胸有成竹，这样的翻转课堂便是有效的，对于学生来说也是受益终身的.

翻转课堂之所以大受欢迎是因为重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生. 在翻转课堂中有一个新朋友引领着课堂走向学生喜爱的方向——微课程. 微课程就是一个短小精炼但是知识量囊括范围比较广泛的视频. 这对教师借用科技手段进行教学的能力是一大考验. 教师将这个视频提供在翻转课堂中，帮助学生对知识有进一步的了解和掌握.

微课程的用法多种多样，教师们采用的是最引人入胜的视频导入模式. 教师们精心准备的视频短小精悍，不仅吸引了学生的注意力，还激发了学生的学习兴趣. 一旦学习兴趣被激发起来，学生的学习热情膨胀，那学好数学就是小菜一碟了. 例如，在讲解“平行四边形的性质”时，视频的切入就显得尤为重要，效果也是显而易见的，学生的学习兴趣很快就被激发起来. 在视频中可以采用一些日常生活中的实例，比如学校的电子大门就是平行四边形的应用，它展示了平行四边形的不稳定性;挂衣服的简易衣钩也是利用平行四边形的性质来制作的. 这些短片通过日常生活的小事例会让学生对平行四边形有一些了解，能够为我们的学习带来一些便利. 平行四边形的特性很多，在制作视频选择素材的时候教师应该多方面思考，选择一些学生更感兴趣、与日常生活更贴近的实例，这样学生才会对平行四边形更感兴趣，在学习过程中就会投入更大的热情了，而后学习起来也会轻松自如.

在这里教师必须注意到的问题是视频导入的模式. 这个需要教师做好充分的准备，那种随意的导入对课堂教学起不到正面的引导作用，仅仅是在浪费课堂时间，对学生的学习也会造成一定的误导.

翻转课堂和传统课堂教学的不同之处在于传统课堂教学是教师教为主，而翻转课堂直接颠覆了这种主导地位. 教学流程也变得多种多样，可以是学生与老师进行交流，也可以是学生与学生之间进行讨论，课堂氛围变得相当活跃.

翻转课堂，教师再也不像过去一样需要耗费大量时间在讲解上面，只需要通过“1对1”的教学方式，给每一个学生解惑. 这样课堂内的宝贵时间，学生就能更专注于自主学习和创新，从而获得更深层次的理解，课堂也变得高效且有意义[2].

例如，在讲授“图形的旋转”知识时，教师就可以采用小组合作学习模式（小组成员要控制在四人以内）进行教学. 教师让学生自主讨论日常生活中遇到的旋转实例，学生说出了电子旋转门、碾子、风扇、螺旋桨等例子，而这些答案都是学生们经过积极思考并讨论得到的结果. 然后，教师提出问题：这些旋转的共同点是什么？事实上，这个时候学生就已经基本掌握了图形旋转的特点了. 教师还可以参与到学生们的讨论中去，给他们稍加提点，把他们的思维引向关键处，让学生自己总结出知识点，这样形成的记忆才会更加深刻. 学生总结出旋转都会有一个点是旋转中心，图形围绕这个点进行旋转并且其旋转轨迹是一个圆. 这样的交流和探究，有利于培养学生的创新思维，并增强合作和沟通能力.

这种交流式的课堂氛围对学生学习相当有利，让更多的学生参与到课堂学习中去，活跃了课堂气氛，加深了學生的学习和记忆.

由于每个学生对课堂知识的掌握程度不同，翻转课堂就需要教师更精细的准备，而不能依照过往的备课方案进行，必须做出相对应的调整，尽量让每一个学生都能参与到课堂中去.

翻转课堂中教师自己制作一个小视频，可以帮助学生学习整节课的重点知识. 在播放视频的过程中，教师要观察学生们观看视频的反应，是疑惑不解还是豁然开朗. 若是前一种，那教师在播放结束之后就必须稍做讲解，以便学生更好地掌握. 教师可以在观看结束后提出一些小问题，来让学生自行检测学习效果. 如果答案不尽人意，教师可以再播放一次视频内容，让学生带着问题有意识地去观看，有目的性地思考问题. 例如，在讲授“二次函数与一元二次方程”知识时，大部分学生都是一副无法理解的表情，有可能是这个知识点过于高深，另外一种可能便是视频切换过快，学生思维跟不上. 这个时候，教师应该及时发现问题，当场做出适当讲解，让学生们把疑惑解开. 在下次制作视频时教师也应当进行相应的调整，尽量让学生都能看明白.

翻转课堂中的视频对于教师来说是最重要的切入点，是帮助教师教学的重要助手，教师在教学过程中如果运用得当，学生学习起来也会得心应手，方便快捷. 教师也可以通过视频找到学生的学习漏洞，查漏补缺，达到一个完美的学习效果.

翻转课堂中，一个全面、认真和到位的总结是不可缺少的，而且评价应该注重学生的主体性和多元化. 通常情况下，我们的教学评价都是放在课堂结尾.

例如，在“相似三角形”的教学中，教师都会列出一些问题，让学生自己去总结. 翻转课堂教学模式中的评价方式与传统教学模式中的评价方式最大不同之处就是不仅仅是教师对学生点评，而是多方面的，由授课教师、教师以及学生等共同完成对整节课教学效果的评价. 这样不仅仅评价了学生的学习结果，还对学生的学习过程和方法进行了综合性评价. 通过这些评价教师可以看出问题，对教学做出相应调整，从而提高教学质量. 综合评价可以让教师看到自己所安排的课堂教学中存在的一些问题，不断改进;也让学生可以发现自己学习中存在的一些不足之处，及时改正，达到一个更好的学习效果.

总之，在数学教学中运用翻转课堂教学模式，教师需要不断努力更新知识库，以便更好地适应时代的进步. 通过对整个教学过程的创新，提高学生自主学习能力，让教师更好地实现教学目标，将数学课堂变得更加精彩.

参考文献：

[1]章建跃. 发挥数学的内在力量，为学生谋取长期利益[J]. 数学通报，2013，52（2）：1-6，10.

[2]章建跃. 构建逻辑连贯的学习过程使学生学会思考[J]. 数学通报，2013，56（6）：5-8，封底.