浅谈导生制教学模式在信息技术课堂中的应用

姜晓艳

《信息技术学科发展纲要》中指出：信息技术学科应立足学科核心素养，充分挖掘学科内涵和育人要素，在课堂教学中不断进行实践创新。在纲要的指引下，笔者通过学习了解了“导生制”教学模式，并将此模式应用于信息技术学科的课堂教学中，经过不断地探索与尝试，有了一些经验和体会。

导生制最早是由英国教会提出的，它是结合导生和分组两种模式而生成的一种新型教学模式。上课时教师先选择一些较优秀的学生进行辅导，由这些学生做导生，负责全组学生的学习，并且负责后期的评价、修正、反馈等工作。“导生”在教师和其他学生之间起到了桥梁的作用。

导生制教学模式在信息技术教学中是有现实意义的，以笔者所在学校为例进行说明。一是班额大且数量多。学校班额大，每个年级有10个班，每班有50多名学生，周课时数有限，教师对学生的指导很难做到面面俱到，影响教学质量。二是学生间的个体差异性大。笔者所在的学校处于城乡结合部，学生计算机基础差异性大，这种差异性，造成有的学生“吃太饱”，有的学生“饿得慌”。

导生制教学模式在课堂实施中的三个环节。

环节一 ——学生分组

前期分组主要以学生自由组合为主，可参考学生的意愿，遵循优势互补的原则，注意男女比例，兴趣特长等方面。但后期教师的指导不可少，有的学生自制力较差，应尽量将其分散开。在实施一个阶段后，可对组员进行微调，但不要过大，实践表明，学生经过一段时间的磨合，组员间已经形成默契，调整过大容易造成小组整体涣散。

环节二 ——导生选拔

一般选拔表达能力强、学科掌握程度好，且愿意为同学服务的学生作为导生。这种选拔不仅是知识层面上的选拔，心理层面的选拔同样重要，导生要有为同学服务的意识。教师要让学生感受到，做导生是光荣的，不仅帮助了别人，还成就了自己。经过一个阶段的实施，也可随时调整导生成员，采取导生轮换制。

环节三 ——课堂实施

1.设置学习任务

通过解决任务进行学习是信息技术教学的主要方法之一。在python程序设计中，要注意任务的情境性、意义性和可操作性，各任务之间要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，这样学生才能对程序理解更为深刻透彻。笔者设计的任务一般分为基礎性任务和能力性任务。基础性任务是要求所有学生都能在导生的帮助下完成的，而能力性任务可因人而异。

2.导生的先前学习

在课堂结束前的五分钟，教师可针对下堂课的内容，对导生做简短培训，这样导生可以做到心中有数。

3.留下资料记录

基础性任务是每名学生在导生的帮助下都能完成的，导生要做好记录。能力性任务，可能导生本人也未必能够完成，这时，导生的角色就转化成了组织者，他可以协调组内成员合作完成，如果有组员能够胜任这项任务，导生可以协调这样的组员，再去帮助其他也想完成任务的学生。同一个程序设计题目，往往不同的语句都能达成，这样学生之间可以集思广义、比较提优，必然对程序有更为透彻的理解。在实施中，还涉及到小组间的交流，这样优秀的经验可以在班级中共享。

在此期间学生一定会碰到解决不了的问题，这时教师须要作进一步引导，让学生做好问题反馈，以达到自我督促的作用。让整个课堂在“做中学”，而不是靠教师“满堂灌”。

4.教师角色

教师在课堂中起到整体调控的作用，其作用是无法取代的，教师只回答共性或学生解决不了的问题。教师把时间尽可能留给学生，让学生放手去做，在做中学，做中交流，做中提升，真正成为课堂的主人。

导生制教学模式可能存在的问题：导生在课堂中，要离开座位走到其他学生中间，学生交流时，有时声音过大，争论厉害，影响课堂秩序;还有极少部分学生，没有真正融入到小组中，去做一些与信息课堂无关的事情。导生毕竟也是学生，很难从教师层面上调控课堂。这些都是教师在今后的教学中应该学习、思考和改进的问题。