信息化环境下生物“互教互学”课堂教学探究

杨博

【摘 要】本文论述利用信息技术帮助学生课前预习、设置课堂活动、开展合作探究教学活动的具体做法，以使“互教互学”课堂在信息化环境下更加有趣，从而提高教学效率和质量。

【关键词】生物 互教互学 高效课堂 信息化环境

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01B-0152-02

“互教互学”高效课堂自提出和实践以来，教师的教学方式已经从传统的灌输方式转变为引导方式。这种方式利用导学案帮助学生主动参与课堂，通过培养“小先生”的方式引导学生开展探究活动发现问题、提出问题，通过生生互动、师生互动解决问题。也就是说，在整个生物教学过程中合理运用新的信息技术，使学生在教师的指导与启发下积极、主动地质疑，全方位地参与互教互学的过程。这样的教学模式不仅提高课堂效率，而且让教学变得更有趣，让学生学得更轻松。一般来说，最常用的信息化技术是运用多媒体课件，通过图片、视频将知识直观、形象地展现，给学生一个仿真的形象的教学情境，利用多种多样的教学资源，让学生看得清楚、听得有趣、理解透彻、掌握轻松。随着信息技术的飞速发展，各种软件也越来越多地应用于课堂，让生物课堂更具时代性和趣味性。以下谈谈自己在教学实践中用到的一些有效手段。

一、利用信息技术帮助学生课前预习，以便因材施教

课前预习能够提高学生的自主学习能力，为在课堂学习中进行互动讨论、合作探究、突破重难点打下基础。这个环节教师可以采用软件雨课堂、爱学平台等现代信息技术提前发布预习任务，要求学生观看教师制作的课前微课进行预习和思考。在这一环节中，学生有针对性地完成预习，大致了解本节课的基础知识点，有针对性地做好课前的准备，为课堂学习打下良好的基础。教师可以根据学生在预习中反馈的信息，利用现代信息技术分析、了解学生的预习情况，比如，预习题目的答题正确率，讨论问题的角度和方法，在课前做到心中有数，以便更好地因材施教。

二、利用信息技术设置课堂活动，为学生掌握重难点打好基础

合理利用现代信息技术设置有效的课堂活动，能激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性，增强课堂趣味性。教师在设置课堂活动时要考虑：

（一）围绕教学目标设置课堂活动

教师应根据教材中的知识点设计课堂活动（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知道一节课内要学什么，应该怎么学，为什么要学这节课;使学生主动学习并乐于学习，促进学生在自主学习中积极思考，并利用现代信息技术激发学生的学习兴趣，使学生轻松快乐地掌握本节所学内容。比如，上《细菌》这一节时，为了让学生能区分细菌细胞和动植物细胞的区别，除了传统的图片对比，笔者利用希沃白板针对这一知识点设置课堂游戏环节，引导学生积极参与课堂活动，加深对知识的理解和记忆。

（二）利用学生的学习心理设置课堂活动

中学生对新鲜事物感兴趣，希望引起别人的注意并得到肯定与表扬。这种争强好胜的心态，我们可以合理利用，设置合理的教学活动来满足学生的这种心理需要，从而使其更好地学习知识。但在设置课堂活动和问题时要考虑学生的实际能力，哪个知识点是学生通过阅读课本就可以掌握的，哪个知识点是需要花时间让学生理解的，哪个知识点是学生经过小组讨论和全班交流就可以弄清楚的，等等，要根据不同知识点的特点来设置问题情境或者课堂活动，然后利用现代信息技术完成教学设置，突破重难点，丰富课堂形式，使教学更有针对性，同时满足学生的好奇心，激发学生的求知欲。

（三）结合实际设置教学活动

在设置教学活动时，要结合学生在学习中遇到的问题进行设置。比如，上《细菌》这一节时，笔者在课上先播放一段有人感染破伤风的动画，让学生感性认识破伤风杆菌，为后面的教学打好基础。再比如，上《合理营养与食品安全》这一节时，笔者先给学生播放一则针对中小学生出现越来越多“小胖墩”现象的新闻，引出合理营养的概念。这样既贴近生活事实，又能调动学生学习本课的学习兴趣。因此教师可利用信息技术设置学生更愿意接受和思考的教学活动，利用贴近生活的学生感兴趣的图片和微视频使课堂生动有趣。

三、利用信息技术开展合作探究教学活动

（一）开展合作探究教学活动

合作探究这个环节在“互教互学”课堂上用时最长，也是一节课的重要环节。学生以小组为单位，对照问题和学习任务，对教材内容进行筛选，对本节内容的重点、难点以及基础内容以问题的形式进行讨论。通过合作探究，找到解决问题的方法。在这个过程中，学生各抒己见、集思广益，最终小组记录员将组内的讨论结果总结归纳，形成本组的结论。在此过程中，教師可以利用现代多媒体设备时不时地把各个小组的讨论画面投放到大屏幕上，以提高他们的竞争意识;也可以对一些有代表性的小组的讨论场面录制成视频，以便在展示环节进行展示，并对此进行引导和重点提问。这样做不仅能使学生印象深刻，而且可以引发其思考，提高学生提出问题、解决问题的能力。在这个环节中，学生能将自己的思考和其他同学及教师的思考进行对比、交流，从中得到启迪。教师可以在学生不注意的情况下，把学生的合作探究过程中的一些场景拍摄下来，以便向学生进行展示，以提高学生学习的兴趣。比如，教师把实验过程中导致实验结果误差的一些错误操作拍摄下来，在小结时进行展示;或者用手机将学生讨论结果的异议拍照并上传让大家共同探讨，并在教师的引导，使学生对知识的领会更透彻，印象更深刻，课堂也变得更有趣。

（二）展示成果培养“小老师”

在此环节，传统的“互教互学”课堂是以小组为单位，让每组的板书员将本组的讨论结果展示在相应的黑板上，由小组代表阐述本组合作探究学习情况，其他小组成员补充或者提出质疑。在“互教互学”高效课堂中，利用新技术上传每组的讨论结果，或者以弹幕的形式将每组的讨论结果以及提问补充展示在多媒体上，一目了然。运用这种新技术不但增加学生的学习和探究合作兴趣，而且能更好地鼓励“小老师”向老师和同学展示才华。使“小老师”把自己所知道的像老师般尽力、全面地展示给别人，让大家分享他的学习成果。这样，在课堂上给学生提供表现自我的机会，有效地调动学生的积极性，提高学生的信息和语言的组织表达能力。

（三）教师课堂点评

教师在“互教互学”课堂上主要以引导为主，针对各组合作探究得到的结果进行鼓励性的有意义的点评，针对重难点问题或者学生没有提及的知识点进行点拨、引导。教师利用现代信息技术，把课堂上讨论或者在课堂活动中发现的问题再展现出来，进行针对性总结，加深学生记忆，使学生在脑海中形成画面感，并在以后遇到此类问题时能更好地解答。

（四）达标测试

课堂练习是一节课中必不可少的内容，学生通过练习不仅可以巩固本节所学内容，而且能培养学生运用所学知识解决问题的能力。针对生物学知识特点，教师可以利用信息技术设置互动抢答或者游戏环节，以检测学生对本节内容的掌握情况，完成导学案的达标测试任务，使学生了解自己并查漏补缺。

虽然信息化环境下可以解决一些在以往的“互教互学”课堂遇到的难题，比如，利用视频培养“小老师”可以缩短讨论的时间，增强课堂的趣味性，但是，信息化环境下的高效课堂也需要注意一些问题。比如，在课堂上使用的信息技术过多，信息量过大，导致学生对重难点知识的掌握发生偏离。信息技术手段必须合理应用，不管什么时候，教师永远是课堂的引导者，任何信息技术都不能取代教师的地位。