“教、学、行动”合一理念下的高职英语课堂教学设计

牛玉琴

摘 要：根据进口改编教材和高职学生特色的英语教学设计突出了教师不可或缺的引导性 “教”、和学生主动性“学和行动”合一的理念。环节设计了针对性很强的批判性思维培养的着手点；巩固环节的练习题也突破了某些传统教材只解决表面阅读问题的症结，而是进行了更深层次的挖掘，旨在引导、鼓励学生关爱地球、参与环保、以行践言。

关键词：教学；行动；教学设计

一、设计理念和思路

上海外语教育出版社2018年3月版的“十二五”职业教育国家规划教材《高职国际进阶英语2》第四单元阅读A People and Issues 的内容是两篇来自未来的新闻。未来时间定格在2060年。本文针对该阅读文章内容进行的教学设计充分考虑要针对高职学生，尤其是某高职学院学生不仅英语基础薄弱，甚至普通常识也非常欠缺的特点，在教学设计上突出理解课文从普及常识内容入手；理解气候灾难为什么会发生在某些国家，从看这些国家的地图以及它们在全球的所处的地理位置的确认开始。这些基础性内容是对文章背景的铺垫，了解了这些基础知识，对理解文章起到很大的辅助作用。在设计提问的问题时，采取层层铺垫、循序渐进、化繁为简，最终落地问题实质的方法。

二、教学目标的设置

（一）知识目标

1.理解并掌握560 PPM的含义；

2.能区分表示自然灾害的词语：hurricane， cyclone， tornado， typhoon含义的不同；

3.能理解并学会使用如下单词或短语：in a row， thanks to 等

（二）能力目标

1.从快速阅读中获取主要信息的能力培养；

2.批判性思维能力培养

（三）情感、态度目标

1.关注人类赖以生存的地球环境污染、气候变暖等社会热点问题；

2.在环境保护等方面采取积极的态度和正能量价值观

（四）重点和难点

1.重点：了解环境污染和气候变暖对地球和人类造成的危害；

2.难点：造成危害的原因以及自己可采取哪些措施减少污染

三、过程与方法及其教学实施策略

（一）课前导入

通过多媒体用PPT展示关于水资源污染、噪音污染、空气污染等环境污染的图片引出今日话题：地球环境正在日益恶化。同时让学生做进一步的思考，对话题进行拓展。问学生类似的污染还有哪些？从而引出由于滥用化肥和农药以及造成的土壤污染、过度照明造成的光污染、废弃的电池和电子产品造成的土地和环境污染、残留碎片造成的太空污染等。

（二）知识目标达成

首先，通过教师讲解和启发式提问使学生了解PPM的意思。它是这两条新闻的核心词，重复出现。它是Parts Per Million 的缩略语，表示“百万分之几”，是溶质的浓度单位。目前国际通用，文章预测在2060年二氧化碳在大气中的含量以达到临界值560PPM。众所周知，大气中二氧化碳含量的正常值是0.03%，转换成百万分比就是300PPM。超出的差额由学生通过百分比转换PPPM的公式：百分比*10000推算出为260 PPM，远远高于安全值。所以一旦超出临界值，则意味着有害或有毒，非常不利于人体健康。科学家预测達到临界值后不可逆。

其次，在文中第三段中出现了由于气候变暖引发的表示气候灾难的词。比如，hurricane和cyclone。这时教师启发引导学生对类似表示大风伴随暴雨的其它词汇的拓展。比如typhoon， tornado。接下来要解决它们之间是否有区别，区别是什么的问题。原来，hurricane和typhoon 都指的是强气流cyclone。生成于大西洋或太平洋洋面，12-13级大风伴随暴雨。发生在我国东南沿海地区被称作台风，发生在美国东西两海岸被称为飓风。龙卷风也是在夏秋季容易发生在美国的气象灾难，影响范围小，但破坏力更大。在此，教师继续进行词汇拓展教学。通过解释由于海底发生地震或火山爆发而引发的巨型海浪起伏运动变化，同样造成人和财产损失惨重的现象，启发学生说出英语单词tsunami（海啸）。

随后，用多媒体播放用英语解说的关于飓风等以及海啸的短视频，加深学生对这几个词汇的理解和认识，并加强防范意识。

同时，在细读课文的过程中，通过上下文语境确定这两个短语的含义。以in a row：连续的，为例，加以说明。文章中用到in a row地方，说的是大气中二氧化碳的含量已经连续第十年回落到450PPM。先解释含义，然后用PPT展示一个例句：The European Commissions index of consumer confidence fell in November for the fifth month in a row. （到11月，欧盟委员会的消费者信心指数已经连续5个月下跌）。再给学生分配一个任务：造句，并进行当堂反馈。

（三）能力目标达成

1.信息素养能力

信息素养能力是高职学生在职场相关岗位中应该首要具备的能力之一。现在是信息爆炸的时代，从众多繁杂的信息中选择工作需要的、有用的信息能力需要一定得训练和培养。因此，在高职英语教学时要注重对信息素养能力的培养和提升。在阅读之前先给学生速读任务：比如，提出两个问题：1）When is the news released？ 2） What is the news about？ 限时2分钟阅读文章后通过课堂电子学堂在线“抢答”加分的方式回答问题并及时反馈以期学生对该新闻有一个初步的了解，培养学生的信息素养能力。

2. 批判性思维能力

批判性思维能力首先由美国教育家约翰杜威提出。其内涵是一种能够把知识当作对象反复锤炼的思维模式，对于任何一个观点具有批判性思维的人的第一反应是“作者的这个观点有什么支撑”，“这样的支撑是否合理”。能够问出第二种问题非常可贵，但在我国教育体系中，学生普遍缺乏这种把文本放在和自己平等的位置上与之对话的能力。高职学生尤其如此。本文第三段有一句话，“Countries like Germany and France， in the north of Europe will be in the danger of floods”意思是：位于欧洲北部的法国和德国将面临洪涝灾害。事实上，法国和德国并不在欧洲北部，它们分别在欧洲西部和中部。北欧四国中没有它们的名字，它们分别属于西欧和中欧。这个有悖于常识的问题被教师提出来之后，让学生找出支撑论证来证明文中所说的“法国和德国位于欧洲北部”是否合理，作者是站在那个角度看待此问题的？以此培养学生的批判性思维能力，或批判性反思能力，也就是向权威书本挑战的能力。同时让学生认识到并学习如何在自己在说话或写作时给自己的观点提供合理支撑的能力。

在看有关环境污染的图片和飓风等灾难的短视频后，让学生环顾教室四周并把目光投向窗外看看自己制造了哪些垃圾。图片及视频画面触目惊心，震撼心灵，足以激发学生爱护环境、节约资源、关爱地球的意识。随后教师安排坐在附近的学生组成2-3人小组进行讨论，并发表个人对保护环境的观点和如何付诸于实际行动。

由于文章第三段和第四段多次出现了多个国家和地区的名称，比如，西班牙、希腊、荷兰、德国、法国、印度、中国等国以及南美洲，所以用PPT把这些国家和地区的地图分别展示出来，并让学生代表配合老师转动地球仪更能形象生动地说明为什么这些国家容易受气候变暖的影响。另外，冰川的融化过程和和海平面上升的速度对低洼海岛的动态影响状况也要通过动漫图片生动形象地展示。以上均由教师“教”与学生的“学”互动完成。

四、课后习题巩固与项目任务

在阅读结束后，由学生逐一回答课后细读问题。此阶段体现的是学生巩固性“学”的环节。以学生为主体。针对第一条新闻的题目是正误判断，共7个小题。内容主要涵盖critical figure 的含义、科学家对达到临界值后的看法以及气候变暖后引发的各种后果，比如，由于冰川融化速度加快，海平面每年上升1厘米，低洼岛屿被水淹，地中海气候的欧洲南部沙漠化等。针对第二条新闻的题目是其次是多项选择题。内容涵盖人类采取了哪些措施把空气中二氧化碳的含量降低到450 PPM。词汇巩固练习紧随其后，都在课堂上现场完成并反馈。为让学生能够对自身所处的家庭和校园环境有清楚的认识和了解，设计的课后完成的项目以学生在实践中“行动”为主。包括两个内容：第一，如何在家庭中做到节能环保、省钱；第二，调查自己宿舍和教室在一周内产出了垃圾种类和数量，并找出对应减少垃圾量的措施。该部分内容必须在课下利用课余时间通过调研完成，以PPT形式在下次课前展示汇报。从而实现教师的“教”、学生的“学”和“行动”的统一。

五、小节

理想的高職公共英语教学实施过程应尽量减少以教师为主导的环节，增加以学生为主导的环节，教师是课堂的参与者、促进者、鼓励者，教师应注重学生职业素养能力、信息素养能力、应用能力的培养。但考虑到高职学生不仅英语基础薄弱，且相关基础知识也欠缺，同时自律性不强等学情特点，在设计该课堂教学时，充分发挥了教师在每一个环节中的启发和引导作用。在整个教学实施过程中，都设计了具体的非常详细的必须由学生完成的任务清单，把学的过程和时间交给学生，细化课堂每一个环节，充分保证把课堂的每分钟都落到实处，避免大而空洞或不着边际、远离学生认知视野的问题，使他们在回答问题时，有话可说，有论据可支撑，并把课堂所学体现在行动实践中。

参考文献：

[1]张桂华，李军.基于网络的高职英语教学与学生自主学习能力的培养[J].河北旅游职业技术学院学报，2019（1）：76-78.

[2]梁建胜等.信息技术视阈下高职英语课程教学整合模式研究[J].九江职业技术学院学报，2017（4）：30-32.