动漫语料在小学英语课堂教学实践中的应用研究

任 岩

最新版的新课标小学英语教学大纲强调了小学英语教学中应该在听、说、读、写四项基本技能的训练中，侧重进行听、说训练.儿童模仿力强、记忆力好，要创造条件让学生多听、多说，培养学生基本的听说能力［1］.这不仅可以有效地发展小学生标准的语音、语调，而且还可以改善长期以来我国英语教学中存在的中高级阶段学生口语不理想的状况.然而，在大量的小学英语教学实践中，以自然环境教学为主的课堂营造远远不能满足特定年龄阶段儿童的心理和智力发展需要，许多教师仍然比较普遍地使用讲解式和考核式的方法，用中文组织大量的句型操练，以复习巩固所学的语法规则［2］，在这种传统教学模式下，学生或许可以熟练地拼写出450个识记单词，能够认读1200个交际词汇，能够背诵简单的日常用语，但是却很难达到独立交流的程度.

1 动漫语料导入法与常规情景教学法的区别

动漫语料导入法是指教师在课堂教学中通过有效筛选和精心组织，用动漫故事引导学生走近英语母语表达环境，再组织动漫真人秀、动画情景剧等互动表演形式激发学生积极主动地完成具有自发语言表达冲动的听说训练.该方法的使用是基于当下网络时代的发展特点应运而生的.绝大多数小学生在课后的业余时间里都会通过手机APP、ipad等互联网终端观看时下流行的动画片或者漫画视频，显然这些故事的数字形象及内容是适合儿童心理和审美需求且能为他们所理解的［3-5］，尤其值得注意的是有些故事的原版语言是英语，这就意味着动画情景剧本身具备了走近数字时代第二语言课堂的基本条件.相比之下，常规情景教学法是利用教材提供的交际场景，按照规定句型的内容，以提问的模式组织学生进行集中演练，其目的是让学生在反复练习后巩固住死记硬背下来的句子，在书面考试中如果见到熟悉的上下文，能够快速地找出匹配答案，仅此而已.这样做的问题是，学生缺乏对语境适应性的思考，没有足够的表达冲动，学习全过程得到重点训练的是记忆能力而不是沟通和交流的能力.

为了避免语言学习的知识化倾向［6］，现行新课标小学英语的教材较以前的版本增加了大量交际性训练，但仅限于日常生活中简单的几句对话，缺乏表达的延续性、完整性和真实性［7］，其实，这些都可以通过导入大量的生活素材来加以补足.我们知道语言的产生和发展都基于人际交流的需要，处于小学阶段的学生虽然在心智上尚属儿童期，但这并不意味着在日常生活中能且仅能通过简单的几句话就可以满足他们自我表达的需要.过去在第二语言教学中，我们习惯使用母语和非母语来界定语言学习的质量和数量，然而根据儿童心理语言学家的普遍共识［8］，儿童倾向于在自然环境中学习语言，其心理和生理特点决定了他们处在一种极其开放、灵活变通的状态，接受可输入语言的速度快、理解程度高.因此，教师完全可以打破成年第二语言学习者惯有定势的影响，充分运用实物、道具和表演等方法，结合现代化教学手段，为学生提供大量即时性生活语言，使学生在一种近似母语环境的自然表达中学习，在接触所输入的大量正确的语言信息中，主动、自然地抽象出语法规则，正确地理解、模仿所输入的交际语言，并在潜意识中主动地改正错误，而不是出于对“对”与“错”的理性思考来学习语言.从这一角度上说，与常规情景教学相比，戏剧教学法更好地满足了学习者特定年龄的学习能力和心理特点，有助于明确学生的学习动机、提高其对特定语境文化的意识能力、锻炼跨文化思辨能力、提高听音能力和表达能力，最终实现小学生习得语言质量和效率的总体提升.

2 动漫语料应用于课堂教学的操作要点

2.1 动漫素材的选择、截取和使用

随着近年来文化创意产业的蓬勃发展，越来越多的优质英语动画片进入我国市场，其中既有经典童话素材改编版本又有大量原创现代生活及科幻题材故事，如：《小猪佩琦》《超级飞侠》《爆笑虫子》《艾莲娜公主》《百变马丁》《潜艇总动员》《帕丁顿熊》《奇幻森林》等等.在风格各异的英语动画片中选取适合小学生心理发展、标准行为规范和有广泛接受度的作品并非难事，关键在于课堂的时间非常有限，所以只能截取一部分情节作为教学素材，而且这部分素材的台词和背景叙述需要符合新课标相应章节的语法及词汇重点内容就不那么容易了，需要教师在课后投入大量精力查找、比对、筛选加以确定，然后再使用Film Maker、Video Shop Pro、Video Editor、Slideshow Maker、Imovie、会声会影、暴风影音等便捷的视频编辑软件进行初步剪切、整理，不仅要保证情节裁剪合理、完整，同时更要处理好双语字幕的切换问题.为了辅助课堂讲解以及帮助表演学生和观众学生更好地表现和理解剧情，屏幕台词需要中文、英文、中英文对照三种字幕切换方式，英文用于表演学生排练及视频回放讲解、中英文对照用于表演时面对观众学生播放、中文用于教师组织全体学生进行翻译巩固训练.

2.2 故事的整体描述

为了方便学生充分理解剧情，动漫语料应用在课堂操作环节还要在正式表演之前单独设立一个故事情节的整体描述环节.教师要在课前把这部分内容作为预习作业布置给表演同学以外的专人完成.低年级同学无法完成概述的由老师代为执行，高年级同学即使有能力做，教师也要在课前进行排练检查，更正词汇及语法表述错误，调整句型句式的准确程度，当然还要尽可能保留儿童语言的语体风格.这个环节旨在锻炼和培养学生的语篇线性逻辑思考能力.一系列分支信息组成的事件整体的描述要做到简明、清晰、详略得当，一定得基于对重要细节的识别和整理.学生通过预看教师提供的视频资料，提取其中具有核心意义的主干情节，对其加以概括，然后向尚未观看的同学描述故事的整体脉络，既可以帮助他们更早地进入戏剧情境，又有利于他们理解故事的核心理念，为接下来的表演、转述和交流打好基础.

2.3 表演情境创设和角色分配

戏剧表演通常会通过服装、道具、背景音乐、旁白等辅助创设情境.虽然动漫语料应用课堂教学的主旨是语言训练而非专业表演，但是与平时课堂环境不同的氛围往往会激发学生的好奇心和想象力，是他们在观看表演之前的情绪预热环节，所以教师要根据现有条件尽可能地营造好表演场地周边的环境布置和表演者的简单的服饰和妆扮等等.另外，在角色的分配上一定要参照学生个体的语言表达能力基础、性格爱好、参与意识等因素，尊重学生的个性选择［9］，鼓励他们大胆尝试，突破自我局限，克服胆小口羞的畏惧心理.为了提高不同角色的表达效果，教师要参与提取和整理角色分镜头台词，按照学生的学习能力对台词的表达难度进行适当调整，至少要达到看得懂，说得明白，同时又不失地道的程度.此外，在表演过程中还要注意对临场失误给予及时的提示和简短的更正，以便于全体同学能够接收到正确的表达信息.

2.4 视频保存和回放分析

导入动画观看和表演的课堂操作还有一个至关重要的环节就是要记录好学生的课堂交流活动.教师可以利用任何一种有效的视频录制设备，全程拍摄并储存好学生的课堂表达，课后要逐一进行分析评估，把错误频率较高的部分找出来，作为下一节课指导性讲解的重点.此外，教师在回放分析的同时始终要明确根据不同的班级和学生的不同情况，同一个视频内容要涉及不同的风格、方法、策略的调整.所谓教学有法，教无定法，贵在得法，动画素材导入法为同课异构提供了很好的切入点.最后还应注意的是教师在点评表达的讲解中必须要注意教学语言的使用不要过于严厉，不要伤害到学生的自尊心、情感和学习积极性，一定要以鼓励的态度和温暖但不失威信的指导力度引导学生提高听说能力.

2.5 考评机制的调整

通常小学英语的考评方式都是以期中和期末的卷面成绩为主，少量参考平时作业和课堂表现而得出.这种方法可以重点检测出学生的阅读、写作和语法的学习水平，但是对于听说的评价能力远远不足.根据教育部、国家语言文字工作委员会2018年4月12日发布的并于6月1日起实施的《中国英语能力等级量表》［10-11］，我国第一个覆盖全学段的9级英语能力测评标准的规定，小学阶段要达到1～2级的语言综合能力水平.与以往标准相比最大的特色是强调了以交际语言能力为基础，以语言使用为出发点进行考核的原则，考核指标如表1.

表1 中国英语能力等级量表1～2级

由此，动漫语料导入教学针对学生总体语言能力学期成绩评分标准可作如下调整：（1）调整成绩占比，突出听说能力的独特性［12-14］.期中期末卷面考试分数占总成绩60%；课堂听说能力测试分数占总成绩40%.（2）明确听说能力考核类型，将听说能力划分为日常交际会话、描述人物和事件、陈述信息观点三个方面五个等级进行评分，优、良、中、及、差各自对应分数界限为90～100、80～89、70～79、60～69、59及以下，最终得分取三项得分的平均值，占听说能力总考核分的50%.（3）鼓励课堂参与意识，课堂发言、讨论、表演占听说能力总考核分的50%.（4）缺席、病假、事假只作减分处理，补考成绩按正常参加考试成绩计分，课堂参与缺席表现以补交视频资料为准计分.

3 动漫素材应用于课堂教学的教案设计示例

Lesson plan

Background information：

Students：42 Primary Students，Grade 6

Lesson duration：45 mins

Teaching contents：

Topic：Mummy pig’s birthday

New Vocabulary：Compulsory-birthday，card，breakfast，music，nice，lovely，surprise，bored，need，come in，come back，make birthday cake，

Optional-secret，choice，decoration，pretty，safe，walk，forget，relax，sitting room，get ready，put candle son，put up the decorations

New SentenceStructures：Compulsory-“Happy birthday!”

“This is….”

“I am….”

“How old is…?”

“There is….”

“Is there…?”

“There are….”

“Are there…?”

Optional-“I think….”

“I have got”

“We will….”

“Would you like to…?”

“Why don’t you do…?”

Teaching objects：By the end of the lesson，students should be able to Recognize grammar regulation of the compulsory sentence in present tense.

Understand the meaning and situation of the optional vocabulary and structure.

Put the content into the given optional structure，and repeat the sentences for several times.

Comfortable using the 12 compulsory vocabulary&6 compulsory sentence structures to communicate in daily life.

Teaching aids：snapshot，flashcard，blackboard，PPT，photos，short video.

Teaching methods：The communicative approach，Task-based Language teaching.

Teaching Procedures：

Warm-up-Show snapshots or flashcard with compulsory vocabulary to guess the meaning

-Ask a question：Have you ever held a birthday party for your mother?

-Have the students express their own personal experience on that.

Presentation-Guiding the students to the topic，write the new vocabulary on the blackboard.

-Show students the compulsory sentence structures in present tense to express birthday celebration on photos.

-Play the short video of Mummy Peppa’s Birthday to students.

-Show students the optional vocabulary&sentence structures on birthday party.

Production-Read aloud new compulsory vocabulary for several times in different tone.

-Have students do role play conversation to consolidate the compulsory sentence structures in present tense with new compulsory words fairly accurate.

-Guiding students to narrate the things hap-pened in the short video with some optional vocabulary and sentences structures.

Summarization-In the case a student make mistake in compulsory pronunciation or structure，teacher will repeat the same words or structure in the right way in order to remind the student without making him（or her）embarrassment.

-When students doubt on the optional vocabulary&sentence structure，teacher should explain the situation at first，and then tell them the structure and words they could use directly.

Activities and homework：

Optional activities-Clip the short video into several small but comparatively complete act.Call one to five students perform the dialogue and action in it.

When forgetting words，they could take a look at the PPT for the lines prepared beforehand.For the students who could finish action well will get a reward，and for some lose，encourage them to be better next time.

Homework-Make sentence with optional vocabulary and sentence structure for five each.

Review the short video again and choose a role prefer in it and perform with partners.

Feedback：About 90%students could understand well for the compulsory vocabulary and sentences by the dialogue practice.Another 10%students need more individual coaching after class.Teacher should pay more attention to these students by correcting mistakes in their homework or leave more exerci-ses to them after coaching.

Nearly all students like watching the short video，but mostly shy to perform because they have no enough confidence on expression in English especially with some optional vocabulary and structures.By the great encourage from teacher and aids from PPT，they become more excited in attending the action，and some could even make good use of the new optional vocabulary and structures in class.

Offer the bilingual subtitle video for students so that they could understand the situation exactly with the help of mother language

4 实证效果调查

笔者及教学研究小组运用此种方法在吉林省通化市三个小学四个年级做了四十八节公开课，最终对学生进行的听说能力测试结果表明，68.5%的学生听力和口语表达能力得到显著提高，其中口语表达词汇量较未接受此项训练的学生增加约35.2%，对英语学习的兴趣提高率达93%，可见这种第二语言学习模式［15-19］对于小学阶段学生而言不失为一个与时俱进、一举两得的课堂教学尝试.具体调查数据分析如表2、表3.学习兴趣及听说词汇掌握能力影响

表2 动漫语料对小学英语听说词汇掌握能力影响调查

表3 动漫语料对不同年级的小学生英语

图1 动漫语料对不同年级的小学生英语学习兴趣及听说词汇掌握能力影响曲线图

4.1 条件性差距缩小

听说词汇掌握能力在不同学校间存在一定差距（见表2），且这一差距将持续影响到以后学期的学习.教学实验前在按新课程标准要求相对年级学生应达到级别所掌握单词总量的测试中，建设、育红和靖宇三个学校的三年级学生词汇量测试结果分别为45、57、39，而六年级的测试结果分别为429、498、389.由于测试时三校的教学进度均为本学年度秋季学期期中阶段，因此已掌握词汇量约占达标词汇总量的一半是合理的，但明显可以看出育红小学三年级和六年级学生的词汇量略高，建设居中，而靖宇最低.就生源、教学模式以及教学质量进行的基本调查显示，育红小学为本市唯一一所外国语教学示范小学，在教学中比较注重英语学科的整体教学质量，教师在授课中能够灵活地使用各种教学手段讲授课本内容，课后作业较多且批改及时，复习巩固测试频繁；建设小学地处市中心繁华地段，学生中大部分在入学前就在课外提前学习过英语，教师反映授课较轻松，学生作业完成准确率较高；而靖宇小学地理位置接近郊区，学生中有相当部分在学校开设英语课之前是零基础，学校英语教师师资紧张，教学投入不足.综合以上情况可以看出，英语入门阶段的学习基础相当重要，这个时期形成的学习能力差异主要取决于学生原有的学习能力和教师的授课方法.但是在使用了动漫语料导入教学后，三校学生基础能力和提高能力的全距比由原来的18.8%下降为12.3%，一定程度上缩小了条件性差距.

4.2 积极性显著提高

学生对英语学习兴趣提高或降低的程度比率在三个实验对象学校中整体一致呈现随年级增长而显著提高的态势（见表3）.三校四个年级学生英语学习兴趣平均提高率分别为：19%、29%、42.7%、60.9%.这是因为随着年龄的增长和学生心理成熟程度以及学习能力的提高，需要更多的词汇满足他们的求知欲和表达欲.在这一方面，英语虽然不是母语，但是和汉语一样都是语言交流工具，只要存在适合学生心理发展需求的语言环境就必然涉及到听说词汇的使用［20］，而对于接受能力相对较快的五六年级的学生而言，参与的积极性和主动性也必然要高于低年级学生.当然学习效果本身也反向激励了学生的学习兴趣和热情.英语课堂教学一定要根据学生的真实需求调整、增减课本及校本提供的有限资源和语素材料，不断丰富教学内容，变换多种教学形式，以契合不同年龄阶段的学生的心理语境和预期［21］.

4.3 听说词汇大幅度增长

试验后新增听说词汇数量尽管在三校中稍有差异（见表2），但总体上都大大超过了新课程标准对相应年级和级别的总词汇量要求.这进一步证明了动画素材导入法在提高听说能力方面起到的至关重要的作用.教育部关于《中国英语能力等级标准》的说明中对一、二级都提出了能力介绍或描述、陈述身边事物的基本信息，表达基本的交际意图，实现基本的交际目的的要求.新课标教材比较突出地展示了用基本的、简短的话语与他人交流，互致问候，相互介绍的功能，但却严重缺乏陈述信息，叙述事件和描述情况等的训练内容，这样学生们很难通过传统的以课本为重的课堂教学提高上述能力，而戏剧导入法突破了教材的局限，引入学生日常生活中喜闻乐见又具有时尚性的语料信息，技术性地指导学生观察、聆听和模仿，再通过既定的完整情境下的反复练习，不断激发学生的表达冲动，最终实现了英语听说能力的提高，而词汇量的增加则仅仅是一个表征.

5 结论

小学英语听说课堂教学引入动漫语料是信息技术与英语教学技术深度融合的一种有益的尝试，符合教育部颁发的《中国2035教育纲要》中明确提出的要提高教师信息化教学能力标准的要求.实现了教育资源、社会媒体资源的完美共享，顺应线上线下教学的发展趋势，有利于学生融入英语语言所根植的真实生活，直观地理解英语文化背景，自觉实现跨文化交流的能力.在9级英语水平分级标准初步确定的大背景下［22］，小学英语课堂教学必然通过推进内涵式发展来提高教学质量，以适应英语语言的时代发展和学生的自身要求.英语语汇并非一成不变，随着新词汇的出现和旧词新意转义的出现，加之新媒体具有自发性的巨大的推动普及能力，在教学中应用这些资源，有利于更新陈词，淘汰不常用词，补充新潮词汇.此外教学方法的改进和变革也是学生自身的愿望和诉求.00后的小学生沐浴在二次元的世界里，动画片、电脑游戏是业余生活的不二之选，活泼、善于思考、创新、表现自我，尤其比以往任何一代人更渴望与他人或集体讨论和分享自己的感受和品味.面对这些新的变化，小学英语课堂教学改革必须顺势而为.随着新媒体时代的繁荣发展，语言教学必然要从机械的知识灌输与训练转向具有一定实际话语表达能力的技能培养.小学英语课堂教学方法在与新媒体时代同步发展的过程中将多样化时代潮流引入单调氛围的学校课堂，还原语言存在和交流的真实场景，同时参考教材内容和进度，对之进行高频实用拓展，有利于学生吸收消化单词句型，培养活学活用的能力.当然戏剧导入教学法在实际操作中也必然会存在诸多不足和掣肘，比如教学体制机制不健全、教学目标不明确、教育理念落后、培养路径和标准不明确以及各地学校师资水平参差不齐等等，但是任何一个有效的教学方法都是在克服和调整不利条件顺时顺势而变，最终促成有利良性长效发展的系统机制建立［23］，并在这个过程中完善和成熟起来的.动漫语料在小学英语听说能力提高教学实践中的应用必将带来小学英语教学质量的进一步提高.