如何让“口语交际”落到实处

【摘 要】语文教学应培养小学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。由于许多教师认为考试只有读写，没有听说，就不重视“口语交际”的训练，在教学中就简单地说一说，几分钟搞定一个练习，甚至不愿教，直接忽略。这种对待“口语交际”不以为然的教学观念已经脱离时代，阻碍了学生的发展。因此，让“口语交际”落到实处势在必行，而且要贴合学生的需要，贴近学生的生活从而提升学生的能力和素质。

【关键词】口语交际；语文园地；口头表达；贴近生活；双向互动

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0170-02

语文教学应培养小学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流、初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。由于在教材的设计上，口语交际课的内容一般出现在“语文园地”习作的上方的一小段话中，或者是从课文延伸出来的一个拓展练习，仅此而已[1]。再加上许多教师认为考试只有读写，没有听说，就不重视“口语交际”的训练，在教学中就简单地说一说，几分钟搞定一个练习，甚至不愿教，直接忽略。社会的发展越来越重视交际，人与人之间的交往和沟通，也越来越强调双向互动。这种对待“口语交际”不以为然的教学观念已经脱离时代，阻碍了学生的发展。因此，让“口语交际”落到实处势在必行。

一、细化目标，贴合学生的需要

仔细研读学段目标中关于口语交际的相关内容可以发现，不管哪个学段的听说活动，都把培养听说活动的良好习惯摆在首位，接下来才是在活动过程中把握信息，最后表达[2]。

如《劝说》这一口语交际的练习。《劝说》是第十册的内容，属于第三学段，根据该学段口语交际的教学目标，再结合《劝说》这一练习中的提示，我们很自然地跟课标中的“与人交流能尊重和理解对方”和“敢于发表自己的意见”这两点结合起来，从中提炼出“尊重对方”和“以理服人”两个训练目标。“尊重对方”，也就是言语措辞上的文明。在第一学段时，口语交际的目标就要求“与别人交谈要有礼貌”。而五年级的学生，肯定不能停留在这个层面上，那就要赋予更多的目标。教师可以要求学生在言辞上，除了文明，还要得体；在体态上，劝说时与对方要有目光的注视与交流；在倾听上，要面带微笑并及时地回应对方。这样一分解，“尊重对方”的内涵就丰富起来了，也更贴合学生的发展需要。

再以教科版第二册《打电话》为例。学生对打电话可以说是相当熟悉，他们知道打电话要拨电话号码，也知道和对方交谈要有礼貌，教师可以在此基础上细化目标。首先礼貌上，要说清楚事情的主要信息：时间、地点、人（物）、事（做什么）；其次听的要求，要听清事情的主要信息：时间、地点、人（物）、事（做什么）；最后可以根据学生的实际情况，提升难度——说时根据实际需要进行必要的解释，听时也根据实际需要进行恰当的追问。这样不仅切中重难点，也为接下来的学习明确了目标。

二、精选内容，贴近学生的生活

贴近生活，就是要选择和学生生活息息相关的内容作为口语交际的素材，用生活中的情景来教育学生，让生活成为教育的源泉[3]。如上课铃声响了，学生安静地坐在教室里等待老师来上课。等了大概有两分钟，竟然进来了一位阿姨。这位阿姨请学生代为转告老师下午到文教局参加会议的事。老师来到课堂后，与学生就这位阿姨的特点和转告内容展开畅聊。这堂课所选取的事情，每天都有可能发生，是最普通不过的一件事。正是这么一个非常普通的生活场景，却激起了学生的口语交际的激情，引起学生的共鸣。学生早已忘记这是课堂，他们已置身于一个真实的生活情景中，他们所要做的，就是帮一位阿姨转达事情，向老师描述这位阿姨的模样。不知不觉，学生就完成了口语交际课——《学会转述》。

仍旧以《打电话》为例。可以先让学生观看一段视频，视频中妈妈的电话响了，可是妈妈正在阳台晾衣服，没有听到铃声。小女孩边玩平板电脑边接电话。等妈妈晾好衣服进来时，小女孩只记得是姚叔叔打的电话，他让妈妈去开会。却把开会的时间和地点忘记了。这个视频中的情景是学生在生活中经常遇到的，根据这个熟悉的情景，学生可以很快地进入“状态”——展开讨论，谈谈自己的经历和感受。在交流中，学生发现，原来接听电话时要专心，听清时间、地点、人物和事件。再让学生进行表演练习。

无论是《学会转述》还是《打电话》，内容都非常贴近学生的現实生活，这样一来，学生不仅学得快，还能在现实生活中加以运用，最终实现让“口语交际”回归生活。

三、双向互动，提升学生的能力与素质

口语交际是听与说双方互动的过程，作为互动的主体——学生与学生、教师与学生，在互动中是平等的，互动的形式可以是多种多样的[5]。如第三册《买文具》这个口语交际。教师可以创设情境，请一个孩子来当卖东西的阿姨，老师当买东西的小朋友，展开模拟购物。

师：阿姨，您好！（微笑着说）

生：小朋友，你好！你要买什么？（点点头，笑着说）

师：阿姨，您这儿的文具可真多啊！我想买个转笔刀，有吗？

生：有的！你要什么样的？你看，有房子状的，有动物型的，还有这种小小的一个转筒的。（手指着架子说）

师：我要动物型的，手摇式的，质量要好一些的，耐用，最好用上几年都不会坏的。有吗？

生：有！这些都是，你自己选吧！

师：就这个绿色小狗的，多少钱啊？（做出挑选的样子，然后指着其中的一个说）

生：20元。上面标着价格呢！

师：太贵了吧！昨天我的同桌买了一个才12元。阿姨，您这个也12元吧！

生：小朋友，看你就是个爱学习的孩子，这样吧，15元！

师：阿姨，别人家就12元买的。您看，行，我就买一个，不行，我去别家再看看。

生：行行行！我给你包上！

在师生两个主体间的模拟购物之后，先总结互动时注意的细节，再以两人为一小组，展开自由“买卖”练习，同时实现生生两个主体间的互动。在一次次的模拟练习中，明白了买东西要会讲价，会辨质量，最重要的还要有礼貌，从而提升了学生的能力和素质。

总而言之，为了实现多种方式的沟通、融合，真正促进口语表达能力的发展，教师一定要重视口语交际能力的培养，让“口语交际”落到实处。

【参考文献】

[1]全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]郁存军.新课程背景下小学语文口语交际教学的问题与对策[J]学生之友：小学版，2012（7）.

[3]韩晓燕.听说并重 多元互动[J].新课程：小学，

2010（1）.

[4]叶晓明.农村小学语文口语交际教学研究[D].闽南师范大学，2015.

[5]郑英雅.低年级听说课教学须关注“四性”[J].福建教育，2017（6）.

【作者简介】

方林（1983～），女，汉族，福建莆田人，小学一级教师，研究方向：小学语文教学。