小学数学教材灵活处理策略探究

李凤良

【摘 要】学习的过程就是首先进行模仿，然后不断创新的过程。如果教师平常只注重于培养学生的模仿能力，忽略培养学生的批判思辨能力，那么学生就会变成应试考试下的一个机器，失去了独立自主思考的能力。素质教育，要求数学教师在讲课过程中，不断深化教材内容，改变教学方式。对于教材中出现的问题进行灵活处理，使其更加适应不同阶段的学生，本文将主要论述小学数学教材灵活处理方法，希望为学生建立一个优质高效的数学课堂。

【关键词】小学数学教材；灵活处理；策略探究

【中图分类号】G623.56 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）13-0282-01

引言

虽然数学的人教版教材是经过许多编者无数次的校对编写而成的。但人就可能会犯错误，任何一套教材都会有其中存在的问题，这就要求数学教师要以思辨的方式去看待教材，根据实际的课堂状况不断调整课堂内容。立足于教材大纲的同时，又不能拘泥于教材。要根据学生的学习现状不断调整教学策略，树立新型的教材观点。不断通过重复知识，使学生能够领会重难点。开发性，创造性地使用教材，结合学生的现实生活，满足不同层次学生的要求。

一、尊重教材大纲，深化知识内涵

数学教材是经过多位专家将精心编制而成，进行反复多次修订，在无数次的试点投放实验之后，才进行大面积的推广应用，也不断更新适应小学生的学习特点。当然，人教版教材在设计上具有一定的普遍性，广泛性，不能针对具体的班级学生。教师此时一定要以课本内容为中心，根据实际情况不断调整课堂的进程。对教材中的重难点进行反复深入讲解，明晰课堂的主要教学目标。充分尊重教材大纲，认认真真地研读教材中的例题定理，不要过于草率地设置新的情景。在尊重教材的基础上，对于教材中与本班学生的学习情况不适宜的方面，提出质疑，进行适当调整。在课前积极备案，不断整合教材内容，使其排版更加简洁明了，逐步扩展教材内容，使其形成完整的知识体系，便于学生系统化有针对性的记忆。

二、根据教材内容进行分析讲解

小学生心智发育还不成熟，对于一些课本上的理论知识理解不到位，这时候就需要教师经过仔细的讲解，将课本上复杂的理论知识进行简化。比如教师讲解人教版五年级下册的《倍数和因数》时。学生刚刚开始接触因数和倍数，对其概念并不明晰，而课本上的概念是“被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数”，此时学生思维存在一定的局限性，不能很好的理解倍数因数、被除数与除数之间的内在联系。教师需要根据学生出现的问题，合理化的扩展文章内容，仔细向学生讲解被除数和倍数的关系，根据课本中的例题12/6=2，向学生介绍12是6和2的倍数，同时也作为被除数。2和6是12的因数，同时2和6可以分别作为商和余数，此后，教师还可以通过课上的大量练习，举出除法26/4=6，45/5=9等习题，让学生通过思考后回答哪个数是因数，哪个数是倍数。教师通过真实的例子的讲解，使学生将课本上晦涩难懂的理论真正理解内化。

三、丰富教材知识，联系学生现实生活

教师要创造性地使用教材，使教材习题更加贴近学生的现实生活，突出数学在生活中的重要作用，让学生在原有的认知水平上展开数学实际教学，努力体现数学与现实生活的紧密联系，创造真实的情景教学，融入生活素材，不斷挖掘数学在生活中的内涵。比如教师在讲解人教版四年级上册中《大数的认识》时，学生在刚开始接触亿以上数字会感觉到很迷茫，运用不到生活实际中。而课本中的事例大多是单纯的数字，没有实际的教学作用。数学教师此时可以灵活处理教材内容，主动让学生查询中国的总人口数量和进出口贸易差等较大的数字，学生在查阅过程中会出现许多亿以上的数字。知识在不断重复的出现后，学生对于大数字有了一个全面深刻的认识，同时也加强了学生将课本知识与实际生活联系的能力。

四、综合利用教学工具，补充教材内容

学生的思维能力的培养，始终是数学教学的核心目标。而教学中课本的文字和图片太过单薄，不能激发起小学生的学习兴趣，教师可以准备真实的数学工具，培养学生主动操作能力。要实现小学生的数学思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的一个巨大转变，就要立足于学生的思维方式和心理特点，创设有利于学生深入思维发展的教学情境。比如教师在讲解人教版五年级上册《平行四边形的面积》，教师可以在课前帮助学生准备七巧板，引导学生通过不同三角形的拼凑，组成不同的平行四边形。在拼凑过程中，要引导学生思考平行四边形的面积由什么元素组成，学生在拼凑过程中，通过三角形的不同组合变化，组成不同的平行四边形。探究出平行四边形的面积可以由两个全等的三角形进行加和计算。学生在实际的动手操作过程中，丰富了教材中单薄的文本图片内容，在真实的推理中，把获得的经验转化为深刻的知识，有利于学生构建清晰明了的知识体系。

总结

教材是具有全面性和通用性的，编写教材的编者所占位也是高层次的，但在基层教学中，具有一定的局限性，所以教师在教学工作中应该反复研究教材，同时对于教材编写不完善的地方要给与适当补充，使得教材知识变得更加符合学生的学习习惯，对教材进行灵活，创造性地处理，使数学教材能够更好地适应学生的学习，从而实现数学课堂高效率发展的目标。

参考文献

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