强化问题意识，提升学生的创新素养

【摘 要】创新是民族发展的不竭动力。课堂教学中，教师要勇于创新和创造，通过问题引领，尊重差异，分层施教，鼓励学生善于质疑，勇于挑战，不断提升创新素养。【关键词】问题意识；创新素养【中图分类号】G625

【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）13-0162-01亚里士多德讲过：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的”。瓦特自水壶盖跳动生疑，创造发明了蒸汽机，法拉第从奥斯特的“电生磁”逆向思维提出问题：“磁能否生电？”经过十年之努力，终于发现电磁感应现象，发电机问世了。可见，一切发明创造都源于问题的发现，成于问题的解决，无疑不思，无思不悟，无悟不通，问题是进行创造活动的前提和关键。一、营造良好的课堂氛围，使学生勇于质疑良好的课堂氛围能使学生消除紧张和焦虑情绪，处于最佳的学习状态，要营造宽松、民主、合作、.和谐的课堂氛围，首先，要建立平等、民主的师生关系。历史课堂应该成为师生对话和交流的平台。教师需要以一种民主的、宽容的心态善待学生，开放思想，转变观念，放下师道尊严的架子，尊重学生的人格，张扬学生个性。把全体学生当成自己的朋友，用爱心去铸造一种平等的新型的师生关系，为学生创设安全、自主的心理环境，使学生消除心理压力，自由发挥想象，自由发表见解。想自己所想，问自己所问。其次，教师要鼓励学生质疑传统定论，挑战名人权威。只有突破常规观念的東缚，学生思维的触角才能在自由状态下广泛延伸，真正展示自己的思维个性。二、交给质疑方法，使学生善于质疑“授人以鱼，只供一食之需，授人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“授之以渔”。在教学中，我发现许多学生只会提出些简单的思考层次较低的问题，还有的时候，学生对某些现象产生疑问，但却不能准确清断的将自己的疑问表达出来，所以，教师应交给学生一些提问技巧，提高其思维品质。首先，教师应让学生明确提问的种类，按照布鲁姆目标分类法可分为六个层次的提问，其中低层次思考的提问，包括知识提问、理解提问、运用提问，高层次提问包括分析提问、.综合提问、评价提问。低层次提问注重知识的巩固，高层次提问利于创新思维的培养，教师应多鼓励学生提出高层次的问题，加强对学生提问技巧的指导，帮助学生开拓思维，整理思路，使头脑中的疑问辩的具体、清晰，这是培养学生问题意识的重要环节。如学习《日本明维新》时，教师提出：“日本明治维新与俄国1861年改革有何异同？”“走上资本主义道路的方式与英、法、美一样吗”？边解疑边引导，学生开始提出一系到列问题：“日本明治维新与中国戊戌变法都是维新变法，为什么日本成功了，而中国失败了呢？英、法、美是通过资产阶革命走上本主义通路的，为什么日本是通过改革呢？”改革是由天皇主持的，为什么称为资产阶级性质的改革呢？当时中国的光绪帝如果有实权，戊戌变法也能成功吗？”一时创新思维的火花照亮了课堂。学生尝试到了“我会创新！”的成功喜悦，进而激发学生还要创新的欲望。三、尊重学生个体差异、让每一个学生都敢于质疑创新教育提出：让每个学生都得到最适合自已发展的教学。这要求我们在课堂教学中要尊重学生个性差异、实施个性化教育，教师通过提出分层问题，引导学生思考、分析达成学习目标。引导的过程中要兼顾各层学生，有意识地促使他们逐层递进，如学习“怎样计算年代”时，学生自学阅读后，提出第一个问题：“什么是公元纪年”？有意叫A层学生回答，一是检查学生的阅读情况，二是使所有学生对概念形成正确认识。然后提出第二个问题：“今年处于多少世纪？多少年代？”“20世纪70年代是公元多少世纪多少年代？”这问题是对概念的运用，A层学生一时不能准确答出，由B同学回答后，并请B层学生说一说是怎样计算的呢？这样，既让B层学生的思维完整化，又带动了A层学生，使他们在B层学生的回答中，学会了计算方法。顺着学生的思维，老师又设问：“如果你想穿越时空去看司马迁写《史记》，你乘坐的时光穿梭机将倒行多少年？”C层学生对前两个问题是非常清楚的，在思考一段时间后，也会找到解决这个问题的办法、但可能一时回答不准确，教师再问：“你是哪年出生的？今年你多少岁？”这个问题学生会口而出，学生从这个问题中获得启发，马上就恍然大悟了，再让他们讲出思路并把计算方法总结成一句话，使A、B层学生对此题也有一个明确的认识，并会熟练地计算年代。课堂不仅是优秀生的展示天地，更是所有学生发展的空间。.教师对提出问题的学生给与鼓励、赞扬，然后加以点拨和启迪，激活学生思维。四、创设问题情境，培养创新动机学生的创造力源于数师的创造力，只有敢于质疑的教师，才会有善于发现的学生，教师要充分利用自己在知识、能力、经验、阅历上的优势。成为一个有独立人格、善于思考的思想者，不当材料的传声筒，不盲目迷信教材和教学参考书，放于质疑，勇于创新，不掩饰自己对一些历史问题的认识。当然，这必须建立在科学性的基础上。如学习印度的“非暴力不合作”计划时，对课本上“沉重打击了英国殖民当局”，学生不求甚解，认为这里没有问题，我却提问：“它真的能给英国当局以沉重打击吗？我不这么认为，你认为呢？”学生一听，老师在怀疑这一结论，有点难以置信，难道书上的还会有错吗？到底能不能呢？一时难以回答，于是开始重新看书、思考，也开始产生一点看法，但不敢说，不知自己能不能这样想，此时我说：“非暴力不合作，计划中的非暴力，一定程度上束缚了人民斗争的手脚，不合作也只是在细枝末节上，不能从根本上打击英国当局。”并且鼓励学生不要构泥于前人的结论，要勇于发表自己的观点，并且在遇到其他事件时，也试着分析以求提出别具一格的观点。这一步，为培养学生的创新精神创造了良好的环境。创新素养的养成成不是一朝一タ就能促成的，它是學生在创新教育的影响下，在潜移默化中长期积累逐渐形成的，这就要求我们教师在教学上要具有全新的教育质量观，勇于创新，大胆实践，关注学生的创新素养和未来成长。参考文献[1]陈瑶.基于问题意识培养农村学生核心素养[J].科学咨询，2017（26）.[2]佚名.培养问题意识提高核心素养[J].新校园：中旬刊，2018（11）.作者简介：李安臻（1968.12-），女，山东潍坊人，淄博市张店区实验中学，高级教师，研究方向：初中历史教学研究。