我这样陪孩子写话

丁霞

《义务教育语文课程标准》中对写作进行了不同阶段的划分，第一学段为“写话”，第二学段、第三学段为“习作”，第四学段为“写作”。这样划分是为了引导教师根据儿童的身心发展规律及认知特点来循序渐进地进行教学，促进儿童语言的发展。写话是写作教学的起步和入门阶段，对于儿童作文能力的形成和发展有着重要作用。要想提高中高年级学生的语文综合素养和写作水平，需要从低年级写话抓起，注重训练，提高写话质量。

人类学习语言是从听开始的。婴儿从一出生，成人不断对他说话，不断刺激，之后婴幼儿开始模仿，练习说话。成人输入的语言多一点，孩子表达的能力有可能更强。以此类推，在低年级语文教学中，充分的、良性的刺激，有利于激发孩子从说到写的欲望，有利于提高孩子组织书面语言的水平。

一、 在诵读中积累语言

格鲁吉亚教育家阿莫纳什维利认为，学生的书面语言必须与口头语言和写字训练同步发展。也就是说，要想写好，首先要能够说好，说好了才能写好。

从孩子一年级入学开始，我要求每人每天读背一首儿歌。因为处于学习拼音的起始阶段，不是每个孩子都能准确拼读，我先让已经会拼音，或者已经识字的孩子领着大家读，回家后，再由父母陪着读。儿歌朗朗上口，孩子读个三五遍，不经意间差不多就会背诵了。早读课上，全班再一起诵读。在理解儿歌内容的过程中，我注重激发孩子寻找儿歌的乐趣。如《小猫拉车》中写道：“小猫拉车，老鼠不坐。黄鼠狼拉车，小鸡不坐。灰狼拉车，山羊不坐。老虎拉车，谁也不坐。”等孩子读完，我问：“为什么小猫拉车，老鼠不坐呢？”孩子争相发言，因为猫吃老鼠呀。“对，接下来，你也能学着说一句吗？”孩子们先是沉默，后来开始有学生发言：“老狼拉车，小羊不坐，因为狼爱吃羊啊！”我对发言的孩子边鼓掌边称赞：“你说得不错，狼和小羊的故事大家都听过呀！”接着，有更多的孩子开始举手。有的说小鱼拉车，小虾不坐；有的说狮子拉车，老狼不坐；还有的说老鹰拉车，小鸟不坐……“把你们说的连在一起，也就是一首诗歌了。小诗人们，为你们鼓掌！”我边说边带头拍手。孩子们兴奋得小脸红红的。当我们读到《小手的话》时，同桌的两名同学一起站起来演一演，“握一握，你好啊！摆一摆，再见啦！”当孩子们边念儿歌边做动作的时候，天真可爱就属于他们！在我们念《东西街》和《稀奇稀奇真稀奇》时，孩子在开怀大笑中感受着颠倒的乐趣。

二、在精读中仿写句段

美国学者克莱默认为，语言表达的准确性，是学生书面语言充分发展的重要因素。教师要给学生创设情境，让学生能够真切地感受到自己就是一个创作者。这种成功的体验能让书面语言教学达到最佳效果。他提出，要指导学生利用已有的生活经验，扩大阅读量，多积累优美词句，鼓励孩子写他们感兴趣的事情，写自己想说的话。

苏教版语文教材课后习题中会有一些片段练习。如识字教学中有一些关于春天的词串“春天、春风、春雨、柳树、小草、嫩芽、布谷、燕子、蜜蜂、梨花、杏花、桃花”，我们带领孩子感受春天的这些特点后，怎样引导学生整体感知呢？我们可以借助教材上的插图，按照从上往下、从左往右的顺序，再来说一说。最后请大家写一写。在写之前，我给大家在格式上做一些布置，打消孩子不会下笔的顾虑。我的板书是这样的。

春天来了，春风（ ）地吹，（ ）的春雨（ ）地下。（ ）的柳树长出了嫩芽，小草从（ ）。（ ）和（ ）从（ ）飞回来了。蜜蜂在（ ）。（ ）的梨花、（ ）的杏花和（ ）的桃花都开放了。春天真美呀！

因为是段的练习，如果让孩子自己写，虽然他们也能写出很多句子，但是在表达上缺少条理。而我出示填空式的段落练习，包含了下面两层意思。一是按照图画内容，有顺序地写。二是通过颜色的补充以及把静态的画面动态化，使句子更加形象生动。因为，在练习写话的初期，想要孩子达到什么样的具体要求，老师首先要有意识地对孩子进行引导，帮助，“扶着走一段路”后，孩子们才有可能将其内化成自己的写话方式。通过多次练习，对一年级下册练习8中的文字画的练习，我就可以放手让孩子看图写话，他们大都能做到心中有数，下笔轻松了。

同时，语文教材上的一些句式练习也为学生练习写话提供了一些铺垫。比如说“有的……有的……还有的”，孩子们在写场景的时候用的频率比较高。又如，在《乌鸦喝水》中开展“终于”一词的说话练习时，通过感知课文中乌鸦口渴了，到處找水喝，后来终于找到水；乌鸦喝不着水，想了很多办法，看见旁边的小石子，终于想出办法来了；乌鸦想到了在瓶子里放小石子的方法，瓶子里的水升高了，乌鸦终于喝着水了，让孩子们理解“终于……”是来之不易的结果。

三、在泛读中陶冶灵性

语文是一门实践性与综合性很强的学科。学生平时多写多练，写作与阅读、口语的结合也是十分重要的。

我每天会布置让孩子课外阅读30分钟的学习任务。一开始的时候是父母读给孩子听，等孩子拼音熟练了，掌握的生字多了，就可以自己阅读了。读《我妈妈》时，孩子通过明快艳丽的图画和简单的文字，读出妈妈的强大，“我妈妈是个手艺很好的厨师、园丁、歌唱家、舞蹈家、大老板……”，激发了孩子对自己妈妈的爱。有的说“我妈妈是打扫卫生的高手，不一会儿就能把家整理干净”，有的说“我妈妈是我的老师，我不会做的题目她都能帮助我”，有的说“我的妈妈特别爱臭美，喜欢化妆”……书就像引子，引导孩子们把自己的联想、推理以及发现通过自己的语言表达出来。在教学“介绍家庭成员”的写话时，他们都有话可写，有事可说，用他们的眼睛和语言向我展示了一个个鲜活的家庭。读《小猪唏哩呼噜》时，有的学生说小猪可爱，也有孩子说小猪很傻，还有孩子夸小猪聪明。小猪的形象通过孩子们二次形象描写和声音描写，更加生动有趣。当孩子写《猫》时，除了写出教师提示的“要写出耳朵、眼睛、爪子”等特点外，孩子们还还原了猫的叫声和猫平时与人相处的形态。读了《阿凡提的故事》，孩子们争着向同学们讲其中的故事，情节完备且短小精悍，这锻炼了孩子对故事的概括能力。有了课外阅读这一大保障，孩子们的眼界开阔了很多，写作的灵性得到了充分的展现。

我陪孩子写话，是想引导他们从自己的心灵出发，以他们的眼、他们的心来观察这个世界，感知这个世界。先是看这个世界，带着兴奋和热情认识，温柔对待，再用更加深入人心的语言来表达看见的、想到的。心灵的呵护和滋养也需要一些养料。我们要给孩子一些方法，句子的、段落的乃至谋篇布局的，孩子们有话可说，有题可写；有话会说，有题会写，在写话上自然就有路可走了。

作者简介：江苏省丹阳市正则小学语文教师。