小学数学教学生活化实施路径探讨

陈珍英

【摘要】《义务教育数学课程标准（2011版）》中提到“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。”强调教学内容要与儿童的生活联系，数学知识、技能从生活中来，再回归到实际生活之中去，从而培养学生的应用意识、实践精神和创新能力。本文以北师大版小学数学教材为例，对小学数学教学生活化的实施路径进行探讨，以期对实践教学有所启发。

【关键词】小学数学教学  生活化  实施路径

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0117-02

一、小学数学教学生活化的内涵及意义

小学数学教学生活化是指教师根据小学生的生活背景、生活经验、思维方式、认知水平等特点，对数学知识的生活化和数学化进行整合，来培养学生的数学知识、数学技能和数学活动经验的行为。

小学数学教学的生活化有利于激发学生的好奇心和学习兴趣，使数学不再是枯燥的数字和公式，而是解决生活问题的好帮手，从而培养学生的应用意识、创新能力和实践精神，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的特点。

二、小学数学教学生活化的实施路径

（一）选取生活化的教学内容

课程标准中提到，要充分提供有趣的、与儿童生活背景相关的素材，让学生了解数学在日常生活中的简单应用。在课程标准指导下的北师大版小学数学教材就增加了很多生活化的教学内容。比如每册书都有“数学好玩”单元，设置与生活实际相关的数学内容，四年级下册的“密铺”，学习图形内角和的有关知识等等，北师大版教材选取了生活化的教学内容，把数学和生活之间的壁垒打通，用数学的眼睛认识世界。

（二）创设生活化的问题情境

北师大版小学数学教材以“问题情境——建立模型——解释应用”的体系进行编排，每一章节以“情境+问题串”的形式，引领学生在情境下思考数学问题，经历提出问题、发现规律、巩固练习的过程。以一年级下册“加与减（一）”为例，首先，从课时题目“买铅笔”“捉迷藏”“开会的小鸭”等看出，利用生活化的场景吸引学生的学习兴趣，进入学习情境;然后，建立数学模型，在“买铅笔”课时中，通过问题“还剩几支铅笔”引导学生进行“15-9”的减法运算，以摆小棒的形式学习算理;最后，在“班级开会计算还需要多少把椅子”的情境中运用减法的相关知识。

创设生活化的情境要做到三个结合：第一，与学生的生活实际结合;第二，与数学的本质内容结合;第三，与教师的教学风格结合。除此之外，还要做到三步：首先，以创设生活化问题情境作为切入点，提出数学问题;然后，通过生活语言向数学语言的转换，理解数学问题;最后，运用总结的数学模型，解决数学问题。

（三）解决生活中的实际问题

课程标准中还提到，要密切联系生活实际，让学生体会到数学在生活中的广泛应用，学会解决生活中的简单问题。在传统的数学学习中，数学就是冷冰冰的数字和公式，学生进行着大量的无实际意义的“列式计算”，与生活的脱节导致学习数学的兴趣丧失。而解决生活中的实际问题，学生既可以将学习到的知识巩固利用，又在创新方法中看到数学的价值，从而爱上数学。

例如在北师大版五年级下册“分数加减法”第二课时“星期日的安排”中，从学生生活实际出发，呈现了淘气和笑笑调查的本班男女生星期日的活动安排表，以“留在家中的男生人数占男生总数的几分之几”的问题进行切入，运用前一课时分数加法的知识进行计算，达成了教学。在这个过程中，学生通过亲身体验感受到学数學的价值，在研究现实问题的基础上学习数学、理解数学，获得思维的发展和数学素养的全面提升。

三、小结与反思

选取生活化的教学内容、创设生活化的问题情境、解决生活中的实际问题是北师大版小学数学教材中教学生活化的很好体现。在这个过程中，学生的知识、技能、活动经验、情感态度价值观得到全面发展。这些元素以联系的、整合的样态出现在学生的视野中，实现了从身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，在实际生活中运用数学。

与此同时，在小学数学教学生活化实施的实践中，也存在一些矫枉过正的行为，比如过分追求生活原型、与生活挂钩形式化等问题。小学数学教学是需要联系生活的，但生活化只是一种教学方式，要根据实际情况妥善处理，并不是所有的数学知识都能在生活中找到原型，也并不是每节课都必须联系生活实际，基本原则还是生活化为教学服务，而不要被绑架、被束缚。这就要求教师提高自身专业素质，在教学研究的基础上选择恰当的教学方法并进行合理应用。

参考文献：

[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（12）：104-105.

[2]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）：62-64.