浅谈如何在初中数学教学过程中开展生活化教学

连文逊

【摘要】初中数学教学过程中，开展生活化教学，应该遵循师生关系生活化、数学术语生活化及数学问题生活化的原则，在实践过程中，立足学科基本特征，实现教学内容生活化，基于学生认知体验，实现教学方式生活化，立足于现实生活，实现数学应用生活化。

【关键词】数学教学  开展  生活化教学  策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0115-02

数学是一门基础学科，而初中阶段是数学学习的分水岭，有些同学领悟到了数学的思维及学习技巧，学习起来较为轻松且成绩优异，而有些同学则由于没有掌握数学学习的诀窍，渐渐失去了对数学的学习兴趣[1]。在素质教育背景下，初中数学教学强调学生的主动学习思考，强调教学融入生活，融入社会，要求教师通过合理的设计，生活化的教学内容，引导学生在已有认知情境中，去理解并应用数学知识，通过自身实践活动去解决数学问题，从而培养学生的数学思维，提升其数学应用能力。在初中数学教学过程中，开展生活化教学，是一种新型教学理念，但也是一种可全面提升教学效果的理念，需要教师通过实践去验证其价值，通过行动去完善相应的教学方法。

1.初中数学生活化教学的基本原则

1.1师生关系生活化

当今社会是一个思想、行为相对自由的社会，初中阶段的学生已经拥有了自己的想法，但思想却不成熟，会对家长和教师的管束，产生逆反心理，导致师生关系不和谐，继而影响到教学效果[2]。面对学生的逆反心理，面对普遍存在的“离教现状”，教师应该有耐心，充分理解学生的想法，并且采用合适的方法进行开导，向学生敞开心扉，主动关心学生，在人格上尊重自身的学生，与学生成为朋友，拉近师生距离，从而更好地进行教书育人的工作。师生关系生活化，首先应该从小事做起，在学生生病时主动关心问候，在学生不开心是予以开导，在学生遇到问题是给予帮助，联合家长做好学生的思想工作，帮助其树立主动学习的思想，从而保证教学质量。

1.2数学术语生活化

相较于语文来说，数学这门学科可能相对抽象，而且学习内容比较枯燥，学生在学习数学知识时，会遇到理解上的难题，如果无法理解其中的数学概念及运算方式，只是死记硬背，学生将无法灵活运用所学知识，学习效率低下，继而丧失学习兴趣。一旦学生产生厌学情绪，就很有可能在课堂上捣乱，与同学讲话，影响课堂秩序。为了激发学生的学习兴趣，教师应该将教学内容生活化，应用一些通俗易懂的语言去解读数学知识，实现数学术语的生活化表达，并且使用幽默风趣的语言去讲解课堂内容，让课堂变得更为生动有趣，充满欢声笑语，让学生积极主动地与教师探讨数学知识，轻松把握教材内容。

1.3数学问题生活化

数学知识的源头就是实际生活，可以说，数学知识的诞生，目的就在于解决生活中的问题，比如说数学运算，就被广泛应用于商业中[3]。所以，在初中数学教学过程中，不仅要教导学生数学知识，而且还应该培养学生的数学应用能力，让学生知道数学知识源于何处，用往何处，通过数学教学来提升学生的生活能力。在课堂上，教师应该设置一些实践活动，比如说在学习到几何知识时，让学生进行桥梁设计，进行房屋设计，进行汽车设计，在学习到函数知识时，让学生进行家庭理财方案设计，模拟市场交易创造经济效益，这样能够激发学生应用所学知识去生活的欲望，同样也能够调动学生的学习主动性，从而确保教学活动能够高效顺利展开。

2.初中数学教学过程中开展生活化教学的基本策略

2.1立足学科基本特征，实现教学内容生活化

数学知识中，处处都藏着生活的影子，体现出生活的哲理，生活，就是数学这门学科的基本特征。在教材上，数学知识通常都是以生活实际案例引出的，比如说学习“正数和负数”时，课本第一句就是“数的产生和发展离不开生活和生产的需要。”并且以温度、收支等来表现正数和负数存在的必要性，来解读这一概念的含义。因此，在教学时，教师也应该秉承教材的理念，结合实际生活，用生活情境来解读数学概念，让抽象的数学公式等变得直观形象，让模糊的几何图形变得立体生动，从而激发学生的学习探究欲望[4]。

2.2基于學生认知体验，实现教学方式生活化

学生学习数学知识，其实是在教师的刻意引导下，自我构建知识框架，重新生成认知的过程。所以在初中数学教学活动中，教师应该基于学生的已有认知和生活体验，采用生活化的教学方式，让学生由已知推未知，从而掌握数学内容。比如说在学习到平面直角坐标系这一知识点时，学生已经学习了用数轴来表示点的位置和用有序数来表示平面内点的位置，因此在可以问学生“若想确定平面内某点的位置，需要几条数轴？数轴应怎样摆放呢？”根据这一问题来导入此次教学内容。为了加深学生的理解，可以设计一个生活化游戏——点兵游戏，以教室中间位置的学生作为原点，标记为（0，0），建立平面直角坐标系，划分象限，让学生确定自己的坐标，由教师开始点兵，点到的同学需在3s内说出自己的坐标，并且点名下一个同学，说出坐标，这样能够帮助学生快速掌握这一知识点。

2.3立足于现实生活，实现数学应用生活化

在设置数学问题时，基本上都会有一个生活情境，需要学生提取关键信息，构建数学公式，从而获得答案。将数学还原于真实的生活场景中，能够让学生更好应用所学知识去解决实际问题，比如说练习时遇到一个问题：“小明去买练习本，相邻两家商店都在出售同样的练习本，A家第一本原价，第二本9折;B家练习本全部都有9%的优惠，当小明买多少本练习本时，两家总价一样。”生活中其实不乏这样的案例，教师在讲解完这个问题后，应该引导学生应用相同的解题方式，去解决生活中商品销售的问题，在数学学习中感受生活的乐趣，在生活中应用数学的智慧。

3.结语

数学是我国应试教育中的主要科目，在初中阶段，它的学习虽然比较简单，大部分的学习内容都来源于实际生活，但却高于生活，其中的数学概念以及思维模式都是较为抽象空泛的[5]。为了提升初中数学教学的有效性，教师应该从数学这门学科的基本特征出发，将其还原于生活场景中进行教学，让学生在特定情境下，去理解数学知识的概念，去搭建数学知识框架，去应用所学知识解决实际问题，认识到数学这门学科的存在意义与价值，从而更为积极地投入到学科学习乃至研究中。在教学设计时，教师应该准确分析初中阶段学生的心理特点，制定科学合理的教学方案，通过合理导入生活化素材，创设生活化情境，进行课外实践活动等，来帮助学生学习数学知识，打开新世界的大门。

参考文献：

[1]董大成.因材施教夯实基础，对症下药提高能力——论数学知识呈现方式对初中数学基础知识教学的干预[J].学周刊，2018（25）：98-99.

[2]李伟.浅论生活化教学让初中数学平面几何教学更精彩[J].中国校外教育，2017（36）：89.

[3]刘震.生活化数学教学之美——陶行知生活教育理论在初中数学教学中的应用[J].赤子（上中旬），2017（01）：195-196.

[4]张燕.对新课程教学理念下初中数学课堂教学模式创新的反思[J].中国校外教育，2016（26）：116-117.

[5]李文德.基于“以人为本”的初中数学教学有效性研究的感悟[J].中国校外教育，2015（32）：119.