中小学综合实践场地区域“联动”建设的探索与实践

张宝泉

【摘要】学校现有的教学资源不能促使学生全面发展，借助综合实践教育活动场所区域“联动”建设，使学生真正面对、融入完整的生活世界，学校打破只注重学生文化知识学习的理念思维桎梏，扩宽学生学习的广度、深度、厚度。文章从劳动基地建设、社区教育、红色教育、科技创新教育、评价模式等，阐述如何在丰富多彩的实践性活动中，帮助学生运用各学科知识，在生活化、体验式的学习中全面提升学生综合素质，发挥中小学综合实践基地区域“联动”建设的优势效应。

【关键词】综合素质  劳动  服务  奉献  创新  评价

【中图分类号】G52  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0242-01

综合实践活动立足学生实际，从学生自身发展、社会需求出发，创设情境化、生活化的教学模式，在主题实践活动中通过感知、探究、动手、反思等方式，逐步形成独立思考、探究创新、动手操作的意识和能力，从而借助学校资源、社会资源，让学生回归生活实践，全面提升综合素质。

建设劳动实践基地，唤醒学生劳动意识

随着经济迅猛发展，人们的物质生活水平日益提高，有的学生只注重享受，追逐所谓的“时尚”，逐步丧失了一些生活必备的能力，这也是出现大量“高分低能”、“陪读”、“保姆式爸妈”现象的根结。学校針对学生劳动教育缺失的这一现状，充分挖掘、创建劳动教育实践基地，结合学生认知、年龄、地域特点等因素等研发劳动实践课程。学校为每个班级划分了责任田，日常管理由学生、教师及家长志愿者共同负责。整个教育过程以“三个一”活动为主抓手：即，“一个班级一块责任田”、“一周一堂劳动课”、“一名学生一个记录本”。班主任根据学生记录情况、日常劳动表现等，每学期评选一批“劳动小能手”。针对劳动教育实践基地种植，学校开设酵素制作课程，学生利用基地内的落地果实制作环保酵素。学生、教师、家长借助劳动教育活动进行零距离接触，实现了互融互补，形成了教育效果最优化的有效合力，达到了劳动教育的根本目的。

融合社区教育资源，培养学生服务意识

社区拥有丰富的公共资源，是学校教育的有力补充，学生实践性开放课堂的体验场所，学校与汇丰社区积极建立共驻共建，形成学生综合实践场所区域“联动”建设最直接的落脚点。学校严格落实“定时、定点、定人”进社区开展活动，形成针对性强社区实践活动课程。学校将开展的活动与学科教学深度融合，发挥社区的人文资源、文化资源等优势，激发学生爱家、爱校、爱国之情。结合国家文明城市创建，开展“我为社区添绿色”劳动实践;借助春节开展“写春联、送祝福”奉献爱心活动;临近初冬开展“送一件棉衣，送一份温情”助人为乐活动;学生在亲身实践中，慢慢的成长、进步，逐步培养环保意识、责任意识、服务意识，让社区成为学生思想道德教育和素质教育的重要阵地。

沐浴红色经典文化，培育学生奉献意识

学校与渤海垦区纪念馆建立区域“联动”建设，在建设过程中，充分发挥给自育人的优势，学校借助自己的资源优势，通过班级群、学校微信公众号等自媒体，对与渤海垦区纪念馆举行的活动进行大力宣传，形成“工作效益”联动辐射作用。定期开展“叙说党的发展历程”、“我心目中的革命先辈”、“我想对他（她）说”演讲比赛，“身边的榜样人物”、“他（她）是最美的人”征文、绘画比赛，在活动中让学生亲身体会到共产党人、模范人物的奋斗历程，体味前辈的无私奉献的精神，在他们精神的影响感召下树立远大志向。利用校内学习时间，让学生通过影视作品，欣赏相关的电影、戏剧、歌谣等红色艺术作品，使学生在感受艺术中接受红色教育，从厚重的红色经典文化中汲取营养，培育学生不计得失的无私奉献精神。

整合科技创新教育，启发学生创新意识

学校在科技教育学科融合上下足工夫，借助综合实践教育场所区域“联动”建设扩宽教育途径，利用校外有力条件将课堂搬到课外，定期到科技馆开展科技活动，科技馆专职人员担任校外科技辅导员，通过模拟体验、动手操作、探究研讨，让学生感受科技世界的博大精深、奇妙无比，在科技辅导员的耐心、细致的讲解、辅导下，学生徜徉在科技的海洋里自由遨游。学校充分利用校内时间开展科技实践活动，定期开展“科技向未来”主题月活动，营造浓郁的科学氛围，逐步培养学生科技创新意识。学校在树木、建筑相关数据，让学生在日常中潜移默化的认识树木的种类、特性，了解建筑物的相关知识与原理。宣传栏定期更换科技创新知识、新闻……科技教育潜移默化的融入学生的血液，科技创新意识不断地被激发，让学生们插上科技创新的翅膀自由翱翔。

探索多元评价模式，破解发展评价难题

综合实践教学具有特殊性，在实践过程没有恰当、及时、准确、全面的评价，学习过程中大部分学生就只是图一时之乐，让学习的时效性大打折扣，学生不能真正从中受益。综合实践场所区域“联动”建设，对评价提出更高的要求和挑战，整个学习过程中需要贯穿多元化、有针对性层次性、易操作的评价模式，破解困扰难于评价、无法评价的难点问题。学校综合实践学习有评价办法、有评价细则，注重过程性评价和终结性评价，让评价便于操作、便于执行。每学期定期邀请、人大政协代表、家委会成员、社区居民、“联动”建设单位领导组成评价小组，根据学生的日常表现、最终展示情况进行赋分。教师教学效果依据学生得分情况确定得分。综合实践场所区域“联动”建设单位，评价小组根据开展情况进行评价，优秀的单位由学校在学期末汇报演出时颁发荣誉证书。多元、公正、公平、公开的评价极大调动了参与人员、综合实践区域“联动”建设单位的参与热情和积极性，形成了学校与“联动”建设单位共育共建、和谐共赢的大美局面。

参考文献：

[1]张浩.“幸福教室”：素养导向的学校整体改革实践[J].人民教育，2017，（11）.

[2]李希贵.学校转型北京十一学校创新育人模式的探索[M].教育科学出版社，2014：98.