加强英语阅读教学提高学生思维品质探究

戴春香

摘 要：如何培养学生的思维品质是英语阅读教学的热点问题。英语思维品质在英语阅读教学中有突出的体现，强化学生的阅读能力可以提高学生的思维品质。文章结合具体的教学案例，阐述如何在阅读活动中激发学生积极参与，进而不断提升思维的创造性、敏捷性与深刻性。

關键词：英语教学;思维品质;阅读活动;创造性

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）13-0093-01

英语新课程标准明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。可见，英语学习不仅仅是语言知识和语言技能的习得过程，还应该是英语思维发展的过程。阅读是培养学生思维品质的重要途径，本文结合具体教学案例对此进行研究。

一、通过创设想象活动培养学生思维的创造性 

林崇德教授曾经说过：“思维的创造性主要体现在私我活动的独特与新颖两个方面，在教学中主要是指学生能够对已经学过的知识与已经具备的经验进行概括、总结，然后进行迁移、组合与分析。”例如，绘本故事“I want a pet”讲述了一个没有宠物的男孩来到一个奇妙宠物店选择奇妙宠物的故事。笔者在创设教学活动时，尝试从学生的实际生活经验出发，寻找突破故事的“眼”。“故事眼”是指故事最吸引读者眼球的兴趣点或关键点，有时是一个词，有时是一个句子，有时是一幅图。这个绘本故事的“故事眼”是单词“strange”，它在整个故事情节中起着至关重要的作用。讲授故事之前笔者先呈现了一些奇形怪状的物品给学生，帮助他们初步建构strange的词义，同时也引导他们想象出更多的形容词，为后续故事的学习奠定基础。笔者所选择的物品不管是形状、大小，还是颜色、气味都体现出了strange的词义，然后在自由交谈环节引导学生探讨“What's it like”，要求学生用已经掌握的语言描述相应的物品，笔者在学生描述的同时进行适度的追问，以此促进学生思维的不断发散。如出示紫色的香蕉时说“Do you want to eat it”，其中一位学生回答“Yes”。笔者追问“Why do you want to eat it”，学生回答“Because I want to have a try”，像这样的回答就是学生创造思维的表现。

二、通过创设体验活动培养学生思维的敏捷性

思维的敏捷性主要是指思维活动的敏锐程度，在教学中就是指学生在解决问题的过程中能够做出正确的判断并快速地说出答案。笔者常采用不停追问的游戏策略，有效地培养学生思维的敏捷性。如在绘本“I want a pet”中一共出现了13种奇怪的宠物，每个宠物都有其独特的个性，笔者则运用问题“Why doesn't the boy like this pet”来贯穿整个课堂教学，每种宠物的个性特征也在问题中不断呈现。笔者首先教给学生从文本或插图中找寻信息的方法，当学生能够找出每个宠物的特征之后，便开始进入不停追问的游戏环节。笔者将学生分为六人一小组，先由组长扮演故事中小男孩的角色，其他组员则就文本中出现的宠物不停地对组长提问“Why don't you like this pet”，组长则根据文本中的信息与相应的形容词给予回答，然后组员们轮流担任“小男孩”的角色。在快速问答的过程中，每个学生的思维都得到了充分的发散，敏捷程度也得到不断提升，如有个学生在被问到“Why don't you like the elephant”时，他是这样回答的：“Because it is too big， and I don't have enough money to buy a big house for it”。这样学生除了文本的语言学习之外，还能基于角色本身灵活说出具体原因，从而提高了语言表达能力。

三、通过创设迁移活动培养学生思维的深刻性

思维的深刻性主要体现在思维所能达到的广度、深度和难度上，这就要求学生在阅读文本的过程中能够关注知识之间的内在联系，能够熟练进行知识的迁移，能够不断唤醒思维，深化思维。语言的学习与情境的创设是密不可分的，有效的情境能够改善教学效果，提升学习效率。例如绘本故事“I want a pet”在故事的结尾部分呈现的是这家宠物店降价大甩卖的场景图片，并没有提供任何语言表达，这恰好给了学生丰富的想象空间。笔者设计了一个“买卖”的活动环节，出示了学生所熟悉的卡通人物，要求学生根据人物的性格特征为他们选择合适的奇妙宠物。有的学生为美人鱼公主选择了octopus，理由是“Because they both live in the sea， they can play and swim together”。有的学生为朵拉选择了最脏的宠物，“Dora can choose the dirty one， because it likes to take adventure， they can travel together”。学生提出的建议有理有据，体现了思维的深刻性。

总之，思维的发展与阅读过程的深入是相辅相成的，教师应找准学生思维训练的切入点，具体可通过创设想象活动培养学生思维的创造性，通过创设体验活动培养学生思维的敏捷性，通过创设迁移活动培养学生思维的深刻性，让思维在阅读中闪光。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张泰刚.小学英语课堂教学中培养学生思维能力的问题与对策[J].中小学外语教学，2014（07）.