情境教育思想指导下的教师专业素养培养研究

李娜

摘 要：教师专业素养是课堂教学设计的重要制约因素，学生课堂学习参与度和学科核心素养的高低，与教师的课堂教学设计有着直接关系。文章结合音乐课堂教学实践，对情境教育思想指导下的教师专业素养培养进行研究。

关键词：情境教育;教师专业素养;教师专业化;音乐教学

中图分类号：G451.2;G623.71文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）13-0018-01

情境创设是教师利用教辅手段开展教学活动的重要策略，教师运用情境教学调度学生学习思维，可以给课堂教学注入新的活力，促使学生形成渴望学习的心理诉求。教师如何发挥教学指导作用，体现教师专业素养的高低。要提升课堂教学情境创设水平，教师就需要具备多方面的教学能力。本文结合音乐课堂教学实践，对情境教育思想指导下的教师专业素养培养进行研究。

一、精选情境形式，激活教师服务意识

教师创设教学情境有多重选择，深入教材核心展开深度挖掘，运用教辅手段进行刻意渲染，针对学生学习认知基础开展教学活动，结合学生生活认知进行适时训练，都可以为学生提供学习锻炼的机会。情境教学的灵活运用，能给课堂教学注入新的活力，与新课改精神相吻合，具有广泛的探索空间。因此，教师要树立服务意识，从教学实践出发，精选情境创设形式，围绕学习主体展开教学活动，促进学生思维能力的提高。例如，教学《我爱我的家乡》的时候，教师在教学之初可以利用多媒体播放伴奏曲，然后进行示范演唱。学生听完教师的演唱之后，教師可以问学生“这首歌曲赞美了家乡的美景，通过聆听你感知到哪些美景的存在呢”，引导学生深入探究。学生拿到学习任务之后，立刻展开课堂讨论，教师则深入到学生群体之中进行观察。针对部分学生的困惑，教师可以引导学生认真阅读歌词，结合音乐旋律，具体感知音乐丰富的内涵。

教师为学生进行示范演唱，能让学生感受到教师的专业素养，同时也能够培养学生对音乐的热爱之情，对家乡的爱恋之情。可见，教师树立服务意识，依据教学实情精选情境创设形式，能够成功调动学生的学习主动性，提高学生的学习兴趣。

二、优化情境引导，彰显教师教学艺术

教学情境启动之后，后续的教学引导需要及时跟进。引导学生快速开展音乐知识学习，开展多种形式的课堂演绎，指导学生针对难点进行辩论，都可以为学生提供更多的启迪，帮助学生顺利构建音乐认知体系。教师要注意主动介入课堂学习活动，与学生一起学习、一起讨论、一起演绎、一起实践，促使学生高度信任教师，这样才能形成教学增长点，提高课堂教学效率。例如，教学《捉泥鳅》这首歌曲的时候，教师可以用多媒体播放《捉泥鳅》歌曲，让学生跟随多媒体学唱。熟悉了旋律，歌曲演绎活动就能顺利开展。教师可先设计独唱、对唱活动，引导学生以小组为单位轮流演唱，然后发动学生参与班级展示活动，让学生以小组为单位、以合唱加表演的形式进行展示。教师则深入到学生群体之中，对学生进行演唱技术传授和指导，帮助学生排练。学生对课堂演绎有一种特殊情结，参与热情极高。

教师为学生设计演绎情境，能够成功调动学生开展多种形式的实践活动。从学生实践的表现来看，教师的教学策略是比较成功的，能够给课堂教学带来更多的活力。

三、注重情境调度，历练教师调控能力

教师需要具有科学调度意识，重视研究教学情境启动时机、教学环节调度、教学生成利用、教学训练设计，以提升教学对应性。教师是课堂教学的组织者，对教学进程进行适当的调整，可以提升课堂教学质量。课堂教学情形瞬息万变，教师适时给出教学应对调度，体现了教师的教学智慧。教师的专业素养直接决定课堂教学的高度，注重教学情境调度对教师的专业素养提出了考验，教师应该重点关注。例如，《采金秋》是一首比较活泼的歌曲，非常适合进行歌配舞训练操作。针对歌曲的特点，教师可以为学生设计相应的课堂实践活动。教师可以告诉学生：“这首歌曲旋律活泼，节奏明快，非常适合开展歌配舞训练。请发挥你的想象力，自行设计歌配舞方案，并准备参与课堂展示。被选中的同学，要单独进行课堂展示，教师会录像并在班级播放，让其成为大家学习的榜样。”听教师这样一说，学生顿时有了参与的热情。在课堂准备阶段，教师要引导学生积极探索，很多学生都能给出创意设计。在课堂展示阶段，教师经过多次筛选，最终选中几个学生进行演绎，作为推广对象。在课堂集中展示过程中，教师要对这些学生的表现进行积极评价，使课堂学习进入崭新阶段。

教师发动学生开展创作活动，给学生提供施展才华的机会，体现教师教学设计的创意性。教师利用制作视频的契机进行教学调度，促使学生积极行动起来，其教学调度效果极为显著。

四、结语

教育是培养人、塑造人的系统工程，教师的专业素养会对学生的思想、人格、知识与能力产生重要的影响。作为教学组织者、设计者、服务者的教师，需要不断提高专业素养，发挥主观能动作用，整合教学情境资源，丰富教法运用渠道，为学生顺利进入课堂学习创造良好的机会。新课改背景下的音乐课堂教学，需要教师通过精选情境形式、优化情境引导、注重情境调度等措施，给课堂带来更多的活力，为学生的主动学习与深入探究保驾护航。

参考文献：

[1]梁军萍.过程理论视域下的教师素养[J].教学与管理，2013（02）.

[2]朱永祥，沈佳乐.新时期教师素养及其养成[J].人民教育，2016（12）.