基于“云班课”APP的体育翻转课堂教学应用研究

（云南经济管理学院，云南·昆明 650106）

一、前言

随着科学技术的发展，各种新媒体的应用，人们获取知识的途径也不再单一。从一开始教师传道受业解惑的言语式教学，到现在利用各种现代技术教育。云班课、雨课堂等翻转课堂APP 的出现，衍生出新的教育模式，对翻转课堂带来了比较深刻的影响。“翻转课堂”是指重新调整课堂时间，将学习的决定权从教师转移给学生，教师采用讲授和协作法来满足学生，促进他们的个性化学习。起初翻转课堂是美国的两个化学老师给缺课的学生补课制作了视频和演示文稿，后来视频也被不需要补课的学生看到，每次讲课视频学生都会提前自觉观看，后来逐渐形成了“课前观看视频，课上简答疑惑，课后教学反馈”的模式。后“翻转课堂”在中国逐渐发展，最先应用于中小学。很多中小学因地处农村，学校发展受到地理位置，办学条件等诸多因素的制约，很难吸引到优质生源，学校因地制宜的实行“翻转课堂”。为了更贴近中小学的“高效教学模式”，也为了为中小学改革找到新的方向，解决教学过程中遇到的实际困难。与此同时鼓励教师积极参与课改实验，最后得出了实际教学利用移动互联网技术和平板电脑设备，建构“翻转课堂”的设想，这种具有自身特色的“翻转课堂”模式对于我国教育发展具有很大的推进作用。

“翻转课堂”从中小学的实施到逐渐涉及到大学，从一开始针对主流学科逐渐过渡到体育学科的课堂教学。由于体育学科的特殊性，如所占课时比例少，经济发展程度较低，体育设施较差和场地等情况受限；而体育学科又体现较高的技能性，适合用视频的方式去呈现；制作视频时利用分解法将体育动作分解为知识点，让学生可以更好地去学习。为了更好地在高校体育教学中体现“翻转课堂”的运用。本文选用“蓝墨云班课”APP为实验工具，以大一18级本科体育教育班为实验对象来检验“翻转课堂”在体育教学中的效果。以体育专业必修课健美操中的一课为例进行研究。

二、结合“云班课”APP的体育翻转课堂教学模式

在传统体育教育范畴中，各种运动技术的形成分为三个阶段，以健美操为例。首先列队，点名，组织准备活动。教师对本节课的内容进行阐述，通过语言讲解及动作示范让学生对课程有初步认识。学生观看学习并进行模仿。其次学生自主练习加强动作的熟悉程度和技术性，了解自己的不足。结尾教师通过观察学生的不足以及学生自身提出问题，对学生进行纠正和解答，固定动作。而“翻转课堂”所具有的教学模式是给学生更多的时间和空间，将学习的主动权交给学生。“翻转课堂”相对于传统的体育教学来说，传播的媒介发生了变化；且更好地体现了教师的主导重要，学生的主体地位；在一定程度上加强了学生的自主学习能力和学习积极性。那么在健美操中如何更好地利用“翻转课堂”检验教学效果？课前：教师先对本节课设置教学内容和教学目标，如教学内容为第一套大众健美操的第一节，教学目标为学生基本上能够掌握一节的动作。对本节课的教学结果有一个大体的预估，学生能够达到的程度。然后制作有教学视频，在“蓝墨云班课”APP上发布教学视频，设置学习的时间节点和与本节课教学内容相关的问题。学生在相应的时间学习后上传学习视频并且回答相关问题，教师进行初步的了解，总结其中存在的问题。教师制作视频时应有较高的制作水平，满足其基本要求，教学过程中也应更加细致化，便于学生学习。课中：列队，点名，组织准备活动。教师通过在“蓝墨云班课”APP 中对学生的了解，在课堂中提出存在问题并予以解决；学生向教师提出自己的疑惑教师解答；双方之间相互沟通交流，共同解决问题。对于思考性和探讨性比较强的问题教师也可以利用“蓝墨云班课”APP中的头脑风暴，小组活动让学生参与答题，了解学生的答题情况，找出其中错误的回答并及时纠正。在问题解决之后，教师组织学生练习，在练习的过程中对错误动作进行纠正，对个别较差的学生进行个性化辅导。达到对基本动作熟练掌握，技术动作有清楚认知，自身技能逐渐提升的目的。课后：学生通过对课前观看视频学习的效果和课中教师解答疑惑之后依然存在的问题总结反思。将自己的总结反思反馈给教师，教师及时解决问题。学生自身加强练习，巩固技术动作，之后再次将视频传给教师；教师通过观看视频了解学生对本节课的掌握，是否达到所预估的教学效果。在“蓝墨云班课”APP 中“小蓝”会观察学生情况并及时反馈给教师，这时教师对表现比较差的同学应起到督促作用。

三、研究对象与方法

（一）研究对象

本文的选用18 级体育教育本科专业必修课健美操翻转课堂的应用为研究对象

（二）研究方法

1.文献资料法

根据本文实验研究的需要，通过在中国学术期刊全文数据库、CNKI中国知网，收集、查阅有关健美操课堂教学和翻转课堂等方面的相关文献等。对翻转课堂法在体育教学中的研究进行详细归纳总结。

2.专家访谈法

对实验中需要测量的各项指标、实验设计翻转课堂视频录制、检验问题和问卷设计等，笔者走访或问卷的形式向云南经济管理学院教育学院中具有丰富经验的任课教师询问并征求意见。

3.问卷调查法

根据本课题研究的内容、收集的相关资料结合专家、学者、老师的反馈信息以筛选形成正式问卷，在教学实验后向学生发放问卷。问卷主要调查学生对健美操的了解、学习情况；课余健美操投入时间；学习兴趣等问题。在遵循科学研究的基础上并且向有关的专家咨询制定合理的调查问卷，以确保调查问卷真实有效，发放问卷后15天内进行二次问卷发放确保调查问卷的信度。

(1)效度检验

通过查阅与本文的相关文献和书籍，和实际教学中可能面临的各种难题，并遵循体育科研方法和问卷设计的要求。设计出关高校体育学习情况的调查问卷，进行结构效度和内容效度的有效性分析，根据专家学者和一线教师能对调查问卷给予的反馈意见进行修改。本文对问卷的设计请了5位专家进行了效度检验，如表1

表1 问卷效度检验统计表(N=5）

（2）信度检验

本问卷的信度检测是采用重测法进行的，在问卷发放的半个月时间后对调查者再次发放同样的34份调查问卷，根据前后两次问卷回答的核对后，确认两次问卷发放的结果基本一致，两次问卷填写结果一样性p＜0.05，证明问卷的可信度较高。（如表2）

表2 问卷信度检验表（N=34）

4.数理统计法

实验前期测试和后期测试数据以及问卷调查结果所得的原始数据运用Excel、SPSS 统计工具进行整理和分析，量化统计结果保证本研究的科学性、客观性和准确性。

四、实验前对学生测试的结果分析

（一）实验前对学习兴趣情况的调查

实验前对实验班和对照班合计34 名同学进行学生兴趣的调查，通过学习健美操的兴趣、学习健美操的动机等方面对学生学习兴趣情况进行了解。为了更深入的了解实验班与对照班学生对健美操普修课学习兴趣情况，根据专家学者给予的建议，拟定了一份《学习健美操兴趣情况调查问卷》，该问卷设为12 道单选问题，每题3 个选项，选项类型为“1.感兴趣、2.一般、3.不感兴趣，”三种。（如表3）

表3 实验前对学习兴趣情况的调查

因为每份《学习健美操兴趣情况调查问卷》设有12 道单选题，所以每个班级17 人填写的17 份问卷就共计有204 个选择次数，而根据两个班级的学习兴趣调查百分比显示。实验班和对照班学生对健美操普修课的学习兴趣差异性很小，（如表3）检验结果显示实验班和对照班对于学习健美操的学习兴趣体验并无显著性差异。

（二）实验前对专项技术水平的测试

实验前对实验班和对照班合计34 名同学进行健美操专项技术水平的相关测试，测试内容由第一套大众健美操，并根据学生健美操专项基础技术动作的规范性、精准度和表现力等由专业指导教师进行评分，测试结果如表4。

表4 实验前对健美操专项技术的测试

由表4 可以观测出，实验班学生的健美操技术评定成绩的平均值为76.844 分，对照班学生的健美操技术评定成绩的平均值为74.796 分，通过两个独立样本的T检验后，P＞0.05表示无显著性差异，由此可以说明，实验班和对照班的学生健美操基本技术水平无显著性差异，可作为同水平的实验对象进行研究。

五、实验后对学生测试的结果分析

（一）实验后学习兴趣情况的调查分析

为了便于了解翻转课堂教学完成后，学生对健美操学习兴趣度是否有所提高，教学实验后对学生学习兴趣情况进行了调查，调查实验班学生与对照班学生对健美操专业课的学习兴趣情况有无显著差异，调查结果如表5。

表5 实验后对学习兴趣情况的调查

根据实验前后对学生学习兴趣情况的调查，实验后实验班和对照班虽然对健美操学习的兴趣都有了较大程度提高，但是实验后实验班和对照班学生对健美操的学习的兴趣却存在显著的差异性，实验班对健美操学习的兴趣的提高尤为显著。这说明在采用翻转课堂教学法的实验班，能更好的增强学生对健美操学习的兴趣。

（二）实验后对专项技术水平的测试

为了验证翻转课堂教学法对学生专项技术水平的效果，实验后再次对实验班和对照班两个班级进行健美操专项技术水平的相关测试，测试内容由第一套大众健美操组成，经检验实验班和对照班学生专项技术评定成绩的测试结果服从正态分布曲线，且方差齐性，测试结果如表6。

表6 实验后对健美操技术的测试

由6统计分析的数据可以观测出，实验班学生的健美操技术评定成绩的平均值为87.07分，较实验前实验班学生的健美操技术评定成绩有大幅提高。而实验后实验班和对照班对健美操技术评定P＜0.05，说明实验后实验班和对照班的学生健美操技术评定成绩具有显著性差异，说明采用翻转课堂教学法的实验班更好的掌握了健美操技术动作要领。对于实验班来说，实验初期实验班与对照班的专项技术评定成绩基本处于同一水平线上，随着课程的逐渐深入，学生更加适应了翻转课堂教学法的学习节奏，专项技能也有了明显的提升。

（三）实验后对学习态度和教学效果的调查情况分析

通过实验后对学生学习态度和教学效果的调查，了解实验班学生是否能够接受翻转课堂教学法在健美操教学中应用，调查实验班学生对教学效果的满意度如何评价，通过翻转课堂教学法的教学实验后，是否提升了自主学习意识、分析解决能力和增强了技术水平。调查情况如表7。

表7 对学习态度和教学效果的调查情况

根据实验后对学生学习态度和教学效果的调查情况分析，在健美操教学中翻转课堂教学法比较常规教学法，能更有效的保证完成教学任务，激发学生对健美操动作的学习兴趣，提高学生健美操技术水平，增进团队研讨、解决问题的团结协作能力。所以可以证明，通过学生对学习态度和教学效果的高度评价和肯定，翻转课堂教学法在高校健美操课堂教学中是效果显著的。

六、结论

翻转课堂教学法在健美操课堂教学中的应用，不仅有利于培养学生的学习积极性，提升掌握健美操技术动作的速度，也通过分组合作学习的方式，不仅营造了师生交流、讨论与互相帮助的融洽学习氛围，还强化了对团队合作学习的意识。并针对学生的个体化差异，更便于教师差异化教学，从而提高了课堂教学效率。