基于互联网的混合式教学在生物化学教学中的探索与实践

师 岩，张春晶，宁小美，李淑艳，于海涛，徐 晶，衣同辉

(齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006)

近二十年来，随着互联网技术的飞速发展，大学课堂单纯面授式教学的理念及教学模式必须随着新技术媒介不断被发展，混合式教学正是在这样一个互联网时代与客观需求下应运而生，其博采众长，将不同学习方式和教学要素相互结合，达到效果最优化的教学效果[1]。基于互联网的混合式教学将多种教育教学形式整合在面授式教学过程中，例如网络开放课程、微课、慕课(Massive Open Online Courses，MOOC)、私播课(Small Private Online Course,SPOC)、快课、在线一对一等多种技术媒介式课程与课堂面授教学融合。混合式教学主要表现为课堂教学与虚拟在线学习环境的结合，线上与线下的结合，课内与课外的结合。我校在医学基础课生物化学教学过程中针对部分临床医学的学生探索式的实施了基于互联网的混合式教学。

一、对象与方法

(一)研究对象。

2016级本科二年级临床医学1-4班(216人)学生在生物化学的教育教学中开展了基于互联网的混合式教学，作为实验班；临床医学5-8班(189人)学生主要采用课堂面授式单一教学方法，作为对照班。实验班和对照班的年龄、性别、既往成绩均无统计学差异。

(二)研究方法。

1.教师精选教学内容，网上发布给学生。教师精心设计好教学环节，建设一套与学科内容紧密融合的教学课件和理论与临床结合的案例，利用互联网平台定时按章节推送学习内容，每次课程选择一个专题内容，解决重点难点问题。借助微课或慕课(MOOC)等在线学习课程使学生对学习内容有初步的理解，明确生物化学掌握的要点。利用网络创设生动的问题情境，联系生活中感兴趣的话题，比如学习酶原激活的机理这个难点问题时，利用一个新闻报道：自助餐引起急性胰腺炎的事件，引发学生兴趣，探讨其机理，主动在网络上查阅更多的资料信息。

2.建立学生学习团队，线上互动。学生的学习不单纯大班形式集中在课堂学习，可将大班学生分成若干个学习小组，8～10名学生组成协作团队，要求学生围绕相关主题，完成本组学习研究任务。采取线上讨论，网络互动平台随时随地交流，及时解释一些疑问，并给学生提出一些新问题，引导学生讨论的方向。学生小组式协作，通过互联网主动查找搜集资料、文献和相关临床病例，阅读电子化的学习资料，根据个人获取的资料，组内讨论后，再将收集的资料分析、整理。

3.课堂面授式教学，归纳整合。面授式课堂中将各小组汇聚在一起进行组间讨论，小组代表以PPT形式汇报研究结果，交流补充，使研究成果共享。教师对各组学生的汇报点评，归纳整合学习要点，解答学生之间的分歧内容和模糊概念。课堂中学生利用手机，进入网上测评系统，完成网络测试，使知识自我内化，同时对教师教学环节、内容、方法、效果各过程指标客观合理的评定。教师分析测试成绩和意见反馈，有针对性地推送个性化指导，并根据调查反馈及时调整教学。

(三)教学效果评价。

通过问卷调查从9个方面对实验组的教学效果进行评价。针对实验班学生发放问卷216份，回收有效问卷216份，有效问卷回收率100.0%。阶段成绩为平时四个专题考试后的成绩(满分20分)；实验考核成绩是七次实验操作课的成绩总和(满分100分)，期末考试是期末理论试卷的成绩(满分100分)。

(四)统计分析方法。

二、结 果

(一)实验组调查问卷结果。

收集采用混合式教学法教学的学生的评价和意见，调查问卷结果显示，实验班学生对教学模式的总体满意度较传统教学班高，且大部分传统教学班的学生愿意将来参与混合式课程的学习体验。通过以下几方面对比了混合式教学法和传统式教学法的实施效果(见表1)。

表1 混合式教学方法与传统教学方法实施效果的比较(学生总数：216人)

(二)实验班学生与对照班学生考试成绩的比较。

学期结束后，采用相同试卷和评分标准，对比分析实验班和对照班两组学生阶段成绩(满点20分)，实验考核和期末考试(满点100分)。实验班各项成绩均高于对照班，两组比较均具有统计学意义(P<0.05)(见表2)。

表2 两组学生生物化学考试成绩比较分)

三、讨 论

(一)应用基于网络的混合式教学的教学实践优势。

1.培养学生自主学习与合作学习。混合式教学充分培养学生自主学习的积极性、主动性，教育的资源可以充分覆盖学生的个体差异[2-4]，学生从线上资源中选择适合自己的教学服务，实现个性化的需要，在适合自己的时间地点，高效率学习。线下教学过程中培养学生合作交流的能力，鼓励合作共进的团队。

2.适应时代培养实际应用能力和创新创造能力。混合式教学利用互联网技术实现高校间广泛交流合作与深度融合，学生在享受最优质的教学资源和信息资源的共享与传播，同时促进主动式、协作式、研究型的学习，随着学生学科视野的不断拓宽和知识结构的完善，解决问题能力和创新创造能力自然提高。

3.培养学生交流沟通能力和团队协作能力。混合式教学不仅关注学生的知识、技能、分数的高低，更注重培养学生良好的交流沟通能力和团队协作能力。培养学生掌握知识和技能的过程中，培养良好的交流沟通能力和团队协作能力，个人具备技术能力的同时要有着良好的团队意识，在团队中才能发挥出更大的人生价值，才能服务于他人和社会[5]。

(二)高等医学教育前景展望。

混合式教育教学正是高校医学教育发展的理想形态，利用最先进的信息技术，融合多种利于学生发展的教学模式，使互联网教学融入到高校实体教学，将课程资源融合和分享，通过在线课程实现翻转课堂及慕课等形式的混合式教学。混合式教学必将有效深入地利用现代互联网信息化技术，使学生和老师真正受益，促进教育改革与发展，培养更多适应时代发展要求的高素质新型医学人才。