农村中小学教师“研训一体”模式建构探究

肖帆

[摘   要]农村中小学课堂教学负效应现象未得到有效缓解，这在很大程度上与教师知识结构老化，思想陈旧，教学方法亟待创新，对新课程理念的理解不够深入有很大关系。中小学阶段是学生成长的关键时期，教师的教学水平、专业技术以及师德素养对学生的影响深远。因此，构建农村中小学教师“研训一体”模式，有利于加强农村教师队伍建设，提高教师教学水平，促进课堂教学效率的有效提高。

[关键词]农村中小学;教师;“研训一体”;模式建构

[中图分类号]    G635       [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）15-0075-02

近几年，在教学实践过程中，笔者愈发感受到农村中小学教师培训体系上存在的不足：很多教师虽然每年都会参加继续教育培训，但是其目的在于完成学分任务，在培训过程中的心态、意识以及行为都处于被动接受状态，培训过后无强化巩固，没有实际反思。这就造成了农村中小学教师培训虽正规，但培训效果却不佳的现状。不断推进的新课程改革，对农村中小学教师和教师培训提出了新的要求。在新形势下，为了继续探索农村中小学教师培训，转变教师学习观念，提高其教育水平，提升其科研能力，助力农村中小学教师专业化发展，我们应立足教师教学实际，将教育科研、教师培训以及课堂教学有机结合起来，积极构建“研训一体”的模式。

一、构建模型，贯彻“研究与培训一体化”的理念

结合“探索、指导、培训、管理”要求，农村中小学可以构建“点面结合”与“菜单式”的“研训一体”教师培训模式。一是“点面结合”培训模式，主要通过校本培训、网络培训等途径开展培训活动。“点面结合”培训模式又包含专项培训、骨干培训以及名师培训三方面，逐层深入，以点带面。特殊培训主要针对农村中小学新教师和兼职教师;骨干培训则主要针对教研骨干、研训员、学校校长等骨干教师，培训内容以科研、教研为主;名师培训主要是通过名师的作用，促使骨干教师参与培训，从而影响全区所有教师的培训。此外，还可以由学校骨干型教师与新进教师组成“一带一教”，通过结对子让新进教师能够汲取更多的教学经验，而骨干教师也能够在帮扶新进教师的过程中，吸收更多新的想法与思路，进而实现互利共赢，促进不同阶段教师的全面发展、共同进步。此外，还可以通过聘请专家学者开展教育讲座，或由外聘人员与学校经验型教师、骨干型教师共同组成专家团，分享先进的教育理念和创新的教育方法，以切实促进学校教师的专业发展。二是“菜单式”研训模式。根据农村中小学教师日常教学所需，拟定不同的培训专题，制定出具体的培训“菜单”。而教师可以根据自身实际，结合自身职业发展规划，选择所需的研修项目，采取先研后训、边研边训等方式，不断发展自身能力。通过大力实施“菜单式”培训模式，可以大大调动教师参与培训的积极性，不仅有助于磨炼教师的管理能力，还有助于整个区域教师科研水平的提升，进而助力教师自我成长目的的实现，有效提高“研训一体”培训模式的有效性。

二、以课题为载体，实现教学互动

对于农村中小学教师“研训一本”模式的构建，可以结合集中培训，专家讲座，专题研究和现场观察等方式。教师可以集中起来，一起研讨如何提高课堂教学效率，如何高效使用教材，如何高质量备课……在相互交流、探讨的过程中生成精彩的课堂。教师还可以通过提问“我的教学高效吗？我如何实施高效教学？”反思“为什么我的教学效率不高？我如何提高教学效率？”进而获得教学成就感。在新课程改革持续推进的当下，农村中小学校必须要协同教师一道大力改革教学模式，根据不同阶段学生的培养目的进行分层社区培训。研讨会可以提高教师参与学校培训的积极性，可以为每位教师提供一个表达自我的平台。具体活动的开展方式可分为以下几种：一是分课题组研讨。根据中小学校现有的课题，针对课题实验中存在的问题进行分组研讨，共同寻求解决策略。二是分年龄探讨。根据年龄将教师划分为大中小三个层次，针对各个年龄层的教师常遇见的教学问题进行探讨，可从教案设计、活动开展、教育资源整合等方面入手。三是针对当前教师共同关注的问题进行研讨。由学校教研组收集每学期教师在教学、教研过程中普遍存在的问题，然后组织召开全员研讨会，通过对实例和反思的讨论，以集体智慧和团队力量引领教师的专业成长。此外，除了探讨一些热点问题外，还可以针对当前教师在教学活动中存在的教学偏差、行为偏差以及意识偏差现象，提出问题，让教师积极思考，相互交流，以此来促进他们能力的提升。

三、注重教师的专业成长，提高教师的综合素质

教师的专业成长是一个渐进的过程。学校必须关注教师的每一成长阶段，根据不同阶段的成长需求，建立广阔的发展平台，创造机会，让每位教师都能看到发展的希望。可以从两方面入手：一方面，针对青年教师打造教学大练兵平台。根据学校实际情况开展预约听课、随堂看课、学期评课等活动，让青年教师能够得到一对一的指导，切实提高其课堂组织水平与教学能力。同时，通过亲身实践，让他们得以在实地考察中观察、挖掘以及分析问题，找到症结所在，提高他们对课堂教学的把控能力，让科学教育理念内化他们的自我意识，并在不断的教学练兵中落到实处，切实提高他们的教学水平。另一方面，创设精彩实践平台。古语有云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”因此，学校必须要拓宽教师的视野，积极为其打造“走出去”的教学实践平台。通过邻校交流、區域活动、外出培训等途径，鼓励教师积极走出去，学习先进的教学理念，学习创新的教学模式，然后安排实践教学，让他们通过汇报、模仿等形式将这些先进的理念、观点内化为自己的思想。同时，根据教师个体发展实际，学校可安排新进教师参与校内各项教研组活动，融集体之智慧，加快其专业成长，使其形成具有自我特色的教学风格，提高其综合素质。

四、丰富培训模式，增强培训模式的灵活性

就农村中小学教师而言，受环境、地理以及政策等多方因素的影响，师资队伍质量有待提升。同时，教师专业能力的高低影响其核心素养的发展，教师只有具备过硬的专业技能，扎实的教学功底，才能更好地胜任农村教育工作，进而实现自我职业理想。教师专业能力的发展，将有助于提高农村教育教学质量。对此，农村中小学应创新研训理念，丰富研训模式，增强培训模式的灵活性。首先，校外学者和学校专家相结合。聘请校外知名专家学者、特级教师定期来校开展知识讲座，将先进的教育理念、教学模式引进来。其次，校外观摩与校内交流相结合。根据学校实际情况，有计划有组织地安排学校教师到省、市、县参与各种国培计划、教育技术培训活动，鼓励教师积极参加省，市组织的教学研讨会，观察精品课程。教师在参加培训后，可以通过讲座、公开课等，向学校的其他教师报告，确保新理念、新方法能够落实、传递。最后，现场培训与在线研究相结合。为了增强研训实效性，除进行现场研训活动外，还可以开展网络研训活动，让教师能够借助互联网随时随地进行交流，实现思维碰撞。

针对农村中小学教师队伍的建设与培训所积极构建的“研训一体”模式，有助于提高教学质量，帮助教师实现专业化成长。但是，受诸多外力因素的影响，对于“研训一体”模式的建构，我们还需要进行不断的探索、实践才能进一步完善。

[  参    考    文    献  ]

[1]  沈伟.“研训一体”有效性的行动研究[D].上海：上海师范大学，2016.

[2]  丁旗松.教科研训一体化实施初探：浅析教师研训工作模式[J].教育界，2016（2）：6-7.

[3]  邓求平，刘硕鹏.充分发挥“研训一体”优势    助力教师专业发展[J].教师，2018（1）：117-118.

（责任编辑   农越华）