课外阅读材料培养中学生英语阅读能力的现状探究

鞠艳

摘 要：阅读材料对于中学生阅读能力的提高有着非常重要的作用，初中英语教师通过对课外阅读材料的利用，能够帮助学生开拓视野，丰富其知识储备，增加学生的语言输入量。《英语课程标准》当中对中学生提出了英语课外阅读的要求，本文对中学生英语阅读现状和问题进行了深刻的剖析，并对造成中学生英语阅读障碍的各项因素加以深究，并且陈述了英语课外阅读选材的内容，笔者认为，应当从阅读材料选择的原则、阅读材料的选择范围以及指导阅读方法、培养学生良好的阅读习惯四个方面来合理利用课外阅读材料，以提高中学生阅读能力。

关键词：课外阅读材料;中学生;英语阅读;阅读习惯

阅读是人们用来获取信息的一个重要渠道，通过阅读人们能开阔自己的视野，便于进行社会文化交流。中学生的英语学习中，阅读是一项非常重要的活动，課外阅读更是能够提供给中学生丰富的课外知识、多姿多彩的资讯，有助于提高其语言综合能力，培养其地道的西方文化素养。教育学家普遍肯定课外阅读的好处，认为学生课外阅读内容的多少同课内知识掌握程度的高低呈正比。英语阅读能力反映的是一个学生读懂英文的能力，这项能力的高低同学生阅读材料的数量多少呈正比，读得多才会提高阅读速度与能力，正所谓熟能生巧。

《英语课程标准》关于阅读教学的要求有：了解信息，丰富知识，获得乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识。因此就要求中学英语教师能够根据学生的实际阅读水平选择适合其阅读的材料和文章，通过有效的课外阅读对课堂教学形成补充与延伸。事实证明，课外阅读不仅可以有效满足中学生对英语阅读的需求，而且对不同层次学生的阅读理解能力培养也能起到或多或少的提高作用。

一、中学生英语阅读现状及问题

中学生英语阅读现状并不理想，经常处于被动的听、记、做题的固定套路中，这同英语阅读课的授课环境密不可分。中学英语教师在开展阅读教学的过程中，往往采用的方式是剥离语段、句子的精讲语言点，而忽视对文章内涵的理解和把握，将阅读课硬生生上成了精读课。学生因此难以把握文章的段落大意、语篇结构和主题思想，被动的学习模式导致学生渐渐失去对英语阅读的兴趣，而步入“读得慢→不想读→读得少→理解力差”的恶性循环当中。

中学生在英语课外阅读上同样存在着诸多问题，比如课外阅读目的不合理。本身课外阅读是为了扩大学生的视野，丰富学生的课外知识，提高学生的阅读能力，但是我国应试教育的模式下，许多中学英语教师在提倡学生进行课外阅读的过程中发展成了多做几篇阅读理解。在学期末还存在教师为了应付应试教育，缓解自身和学生考试的压力，将课外阅读的时间大幅压缩，腾出更多时间进行考试的突击准备，甚至为此放弃英语课外阅读训练。

其次，中学生英语课外阅读任务存在不合理之处。科学的同英语课外阅读配套的读后设计能够激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，便于学生把握课外阅读材料的精华和重点，让学生能够读有所获，达到良好的阅读效果。但当前很多中学教师不善于精心布置课外阅读的读后任务，这对于调动学生的阅读兴趣非常不利。

再次，中学生英语课外阅读内容不合理。国家教育部门目前并没有专门针对中学生推荐英语课外阅读书目，中学生课外阅读书目要么是在英语教师的推荐下购买，要么是自己购买。教师凭借一己之力推荐的书目有限，而学生自己选的书质量难以保证，这都会影响学生阅读能力的提高。

最后，中学生英语课外阅读形式以及阅读评价方式不合理。一方面，中学英语教师有着强烈的培养学生课外阅读习惯和能力的意识，但是出发点是为了增加学生的词汇量，这就使得学生在课外阅读过程中处于一种被动的状态，阅读兴致不高，导致对最终的阅读效果产生不良影响。另一方面，实践当中，科学合理的阅读评价方式较为缺乏，学生要想长久地坚持英语课外阅读需要灵活多样的评价方式，有所反馈，学生才会有被关注的感觉，便于对学生进行针对性的指导，从而使学生获得课外阅读能力的提高。

二、中学生英语阅读障碍成因

（一）缺乏专业教师的选材指导

中学生在进行课外阅读材料的选择时往往缺乏有效的指导，面对市场中流通的各种纷繁的阅读材料，需要鉴别其质量，但是学生由于专业程度有限，自身尚不能做出完全科学正确的选择。对家长而言也是如此，因为家长对《课程标准》的内容并不了解，面对琳琅满目的课外阅读材料，在不确定孩子学习内容的情况下，常常会挑花了眼也选不到一本真正适合自己孩子读的书目。所以就需要专业教师对中学生的英语课外阅读材料进行良好的选材指导，以解决家长和孩子面临的选书难题，帮助他们选择真正有益的能够达到预期目标的英语课外阅读材料。

（二）难以形成持续的阅读习惯

众多展开英语课外阅读的学生表示自己都了解英语课外阅读的重要性，但是在持续了一段时间的课外阅读之后就坚持不下去了，最终没有形成长久的坚持英语课外阅读的习惯。导致这种现象的原因主要有三个：其一，学生在展开短时间的课外阅读后，在学习成绩上没有获得立竿见影的效果，于是放弃;其二，学生在课外阅读的过程中所获得的阅读体验并不良好，带有枯燥、无趣等负面情感，难以坚持到底;其三，学生在课外阅读后并未收到任何反馈评价，继续阅读下去的动力大打折扣，习惯终止。这些原因都导致了中学生没有形成持续的阅读习惯。

三、英语课外阅读选材的内容

在对英语课外阅读内容的选择上，首先要对学生的阅读喜好进行详细了解。中学生性格正处于由活泼好动到逐渐沉稳的阶段，他们对文娱体育类话题有着较高的兴趣，对情绪情感以及日常活动的内容也充满好奇，因此选择这方面的阅读材料正可谓投其所好，从而激发其浓厚的阅读兴趣，收获良好的阅读效果。对英语课外阅读内容的选择上，还要了解学生期望通过阅读达到什么样的预期效果。中学生英语课外阅读的目的通常有提高英语成绩、了解不同文化、丰富自身阅读经历等，带着目的的阅读所收到的阅读效果要远远好于不带目的的阅读。

四、合理利用阅读材料，提高阅读能力的措施

（一）阅读材料选择的原则

阅读材料选择的首要原则是适宜性。中学生正处于身心发展时期，具备了一定的词汇量，选择课外阅读材料时要保证难度的适宜性，既不可过难，使学生产生畏难情绪;也不可过易，这样容易使学生在阅读课外材料时获得不了任何成就感。通常，阅读材料生词比例应控制在5%左右;语言输入量保证90%都是在学生的认知范围内，以此确保学生阅读的自信心和积极性。

其次，阅读材料选择需遵循趣味性原则。兴趣是最好的老师，阅读材料越有趣，越能够吸引学生的注意力，越能激发学生的课外阅读兴趣，所起到的学习效果才会得到保证。要能够确保阅读材料符合中学生的心理发展特点，保证内容是中学生感兴趣的人物趣事、通俗的科幻作品等。

再次，最后要保证阅读材料的知识性。中学生开展英语课外阅读是具有目的的，是为了获得阅读能力的提升，所以坚持知识性的选材原则很有必要，这就要做到材料题材和内容同教材内容配套，以此实现课内外知识的链接与有效拓展。

（二）阅读材料的选择范围

为了促进中学生对文学多样化的了解，在确定阅读材料的选择范围时就要覆盖各种文学体裁。连续性文本、非连续文本都可以选择，具体包括诗歌、戏剧、小说、散文、人物傳记等。根据中学生所处的具体年龄阶段，可适当选择带有插画且词汇量较少的材料。总之，英语课外阅读材料的内容要丰富多样、灵活有趣，既可以是历史文化故事，也可以是时事新闻报道;既可以是民间故事，也可是政治经济;既可以是寓言小品，也可以是科普常识。

（三）指导阅读方法

教师在学生进行英语课外阅读之前要能够给予专业的阅读指导，从而帮助学生避免出现因为几个生词、几个难句放弃阅读的现象。首先，教师要让学生掌握的阅读方法是整体领悟法。教师要让学生明白阅读的关键在于了解文章的内容和故事情节，不要因为个别字词不理解而影响整体阅读。其次，指导学生猜测词义的方法。教师要注意培养学生根据上下文线索推敲、猜测词义的能力，以此养成快速阅读和略读的习惯。最后，教师要指导学生充分展开阅读后的交流讨论，大家分享阅读心得，能够集思广益，在浓厚阅读氛围下促进阅读水平的提高。

（四）培养学生良好的阅读习惯

教师要让学生明白阅读的重要性，通过切实阅读取得好成绩的案例激励学生我要读的思想和决心。教师要培养学生语言知识积累的阅读习惯，让学生带着任务读书，比如指导学生在英语课外阅读时带上一个笔记本，一是积累词句，二是写读书心得，提升其读书效率。

五、结语

英语课外阅读材料具有图文并茂、内容新颖的特点，这一特点契合了中学生好奇心重的心理发展特点，因此可以有效激发其浓浓的阅读兴趣，满足其强烈的求知欲。中学生在进行课外阅读的过程中能够学到课本上没有的知识，久而久之，随着阅读材料的量变与质变，能够提高阅读理解能力，学生由此获得满满的学习成就感，产生越来越浓的学习兴趣，实现阅读——进步——获得成就感——再阅读——再进步的良性循环。本文在指出中学生英语课外阅读现状和问题的基础之上，提出了合理利用阅读材料，提高阅读能力的措施，以让学生在快乐阅读当中获得阅读能力的提升。

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