思政教育融入高职土建类专业课中的研究与分析

李珂 胡兴福

摘 要：将思政教育融入高职土建类专业课中是时代进步与社会发展的必然要求，也是社会主义高等教育不断向前发展的需要。文章探讨了将思政教育融入土建类专业课中的意义，以及目前存在的问题，分析了土建类专业课教师在学生思想政治教育中的积极作用，并提出了良性发展的建议，为土建类专业课教师在专业课教中开展思想政治教育活动作出有益的探讨。

关键词：思政教育;土建类专业课;专业课教师

一、引言

土建类专业即土木建筑工程类专业，是土木工程和建筑工程专业的总称，是一门为人类生活、生产、防护等活动建造各类设施与场所的工程学科。现时一般的土建工程项目包括：房屋、道路、水务、渠务、防洪工程及交通工程等。目前高职院校土建类专业开设的专业课主要有画法几何、房屋建筑学、力学、建筑材料、建筑结构、土力学与地基基础、建筑施工、工种训练等。土建专业的毕业生密切的服务于地方经济建设，是助推建筑行业转型升级的重要因素，但该行业中的技术人才却十分匮乏，因此，培养具有符合产业需求的技术与创新能力的人才是紧要任务。

高职土建教育突出技术应用性与职业性。这就要求学校在培养学生的时候不仅要注重实践能力和应用能力的培养，同时要培养学生的职业素养，比如职业道德、职业品德、职业能力和职业技能等。这种技术应用性与职业性也决定了高职院校学生思想政治教育工作与普通高校思想政治教育工作有着一定的差别，职业性的特征将成为高职院校学生思想政治教育工作的出发点，并且要求高职院校还应该将思想政治教育融入到实践实习的各个环节，这是提高高职院校学生思想政治教育工作水平的重要前提[1]。

大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义[2]。

近年来，我国高职教育发展迅速，在推动地方经济发展、促进就业、改善民生、缓解劳动力供求结构矛盾等方面发挥着日益重要的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”这也再次强调了教育要育人为本。

目前，提到高校思政教育，很少有人会与专业课教师联系到一起，大部分人会认为高校思政教育只与思政课教师或辅导员有关系。但是，如果忽略了专业课教师在思政教育中的作用，往往会影响高校思政教育效果。有一位从事学生思想政治教育工作一线的教师曾经哀叹：“我们努力了三年才树立了学生高尚的价值观，专业教师用了一句话就毁掉了。”这句话说明，如果专业教师对自己在学生思想政治教育中扮演的角色不清楚，不明白，就会对学生思想政治教育工作起反作用[3]。因此，专业课教师必须与思政课老师联系起来，发挥专业课老师课程育人的主体作用，积极有效的向学生传递思想政治教育工作。

二、将思政教育融入土建类专业课中意义

（一）思政教育与专业课教育相融合丰富教学素材

专业课教师可以根据学科特点，有效地挖掘课程中存在的思政元素，在专业课教学中对学生进行思想政治教育。例如，专业课教师在进行土建工程法律法规课程讲解的时候，如果仅仅对法律法规条文进行讲解，学生难免觉得枯燥乏味，但如果专业课老师在进行法律知识条文讲解的同时能结合一些思政元素进行案例分析，那会使学生更能领会法律精神，理解法律体系，做一个遵纪守法的好公民。

其次，还可以创新教学方法，增强教学手段的多样性。专业课教师在采用常见的讲授法、案例法、讨论法等教学方法的时候，还可以结合学生实际情况，运用多种教学手段。如运用任务驱动法、自主学习法，让学生在完成“任务”的过程中，培养分析解决问题、自主学习、团结协作的能力;运用参观教学法、现场教学法，带领学生到实训基地、实习单位进行实地调查和研究，从而获得新知识或巩固已学知识;运用示范教学法、模拟教学法、项目教学法，通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所學知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力，使思想政治教育工作更具丰富性和感染力[4]。

（二）专业课老师与学生接触机会多，有时间和空间优势

在思政部教师的教学过程中，老师着重对思政知识的讲解，有时学生会觉得枯燥无味，导致产生逆反心理，不愿意接受思政知识。专业教师对学生所学专业有深入的了解，所具有的专业知识往往令学生信服，专业教师在专业课上穿插的思想政治教育观点更容易为学生所接受，潜移默化地影响学生。在大学时期，学校可能不能每学期都开设专门的思想政治教育课，但每学期都必定会开设专业课，这也意味着专业课教师有更多的时间和学生接触。并且专业课教师除了完成日常教学工作外，还要承担实践指导、科研活动、毕业设计辅导和班主任管理等工作，他们可以在不同地点和学生进行更深入全面的沟通，因此也具有空间优势。专业课教师天然的时间和空间优势能使他们更容易了解学生的思想动态，更能有针对性地引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

我们以四川建筑职业技术学院建筑工程技术专业为例：该专业总的学时数为2999学时，其中公共课796学时，占总学时的26.5%，专业基础课839学时，占总学时的28.0%，专业课1364学时，占总学时的45.5%。与专业课教师相关的课程站总学时的73.5%，这也说明学生在大学三年的学习中有一半以上的时间都是与专业课老师一起度过的，如果我们忽略了这一半以上的时间来进行思想政治教育，显然是很难把工作做好的。再者从建筑工程技术专业教学计划上也可以统计出，实践课（包括上机、实验、实训、设计等）在整个教学过程中占有相当大的比例，实践性教学的总学时为1356学时，占总学时数的45.2%，接近一半的时间。实践课是职业技术学院的特点，也是专业课教学的重点，更是专业课师贯穿德育教学思想的好课堂。

学生在参加实验、实训、实习等实践课程的时候，个人的思想品德等方面有什么问题，最容易暴露出来被专业课教师发现。如果专业课教师既管学生的专业课学习又管学生的思想教育，经常针对他们反映出来的问题进行教育和引导，是很容易把思想教育工作做到点子上，收到显著效果的。专业课教师在传授专业知识的同时，他们的思想观念、价值取向、性格气质、个人魅力等都对学生有潜移默化的影响。当学生认可专业课教师的时候就喜欢跟他们交往，当遇到生活、学习、工作上的困惑和烦恼时愿意寻求专业课教师的帮助。所以，学生思想上存在的问题，只要专业课教师留心观察，愿意帮助学生改进，一般都能取得较好的效果[4]。

三、将思政教育融入土建类专业课目前存在的问题

（一）专业课老师对思政教育主体意识淡薄

专业课老师对思政知识的学习往往来自于大学时期，在后期的教学工作中也很少对思政知识进行专业系统的学习，因此专业课老师在进行教学时主要注重对专业知识的讲解，缺乏对学生进行思想政治教育。

大多数专业课老师认为对学生进行思政教育是思想政治理论课教师、学校党政干部、辅导员等的责任，往往忽略了自身的思政教育主体认识。专业课教师主体意识的这种弱化，限制了其共同承担思政教育的功能。美国教育家杜威提出：学生在“正规课程”的学习中，学到的只是学习的一部分，除了正规课程之外还伴随着一种“附带学习”，即理想、态度和道德习惯等情意方面的学习[5]。所以对专业课老师进行思政教育培训是刻不容缓的事情。

（二）专业课教师缺乏有效地思想政治教育手段

“思想政治教育培养目标就是要坚持全面发展，促进人的自由全面发展。”

高校思想政治教育的最终目的是通过对学生的教育，完成由内化到外化的转变，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。思想政治教育活动有鲜明的价值导向功能，面对广泛的道德文化，到底应该把哪一种道德文化传递给学生，又通过什么方式传递给学生，专业课教师常常会措手不及。正确的发挥思想政治教育的价值导向功能，专业课教师应该加强对社会主义核心价值观的学习，并具备有效的思想政治教育手段，这不仅有利于化解学生遇到的道德困惑，还有利于学生形成正确的道德观，树立正确的人生观、世界觀、价值观。但是在实践教学中受传统观念的影响，教育者对其角色内涵理解过于单一，再加上对思想政治教育目标和内容没有准确完整的把握，未能在专业课教学中渗透思想政治教育也是可能的[6]。

专业课教学中，知识的传授多是以简单灌输的形式来实现的，专业课教师缺少与学生有效的思想交流，对学生的思想实际、情感品格等缺少了解，思想政治教育多是简单的批评教育，解决不了学生遇到的道德冲突问题。由于专业课教学与思想政治教育工作有着很大的区别，专业课教师在实施思想政治教育时缺乏科学的规划和实际可行的操作路径，导致专业课教学的育人效果不佳，甚至产生一些负面的影响。这些都难以促使专业课教学与思想政治教育的融会贯通，制约了思政教育实效的提高[6]。

（三）大学生对专业课的期许主要是专业知识

目前大学生在进行专业课学习时，主要的期望是对专业知识的学习，比如对于土建专业的同学，大多数毕业之后都是进入建筑行业，他们认为只要掌握专业知识就能够在其行业站住脚，而现在的高校教育普遍采取了一种功利化、智育化的教育倾向，有些高校认为高校教育的目的在于就业率而并非大学生的自我完善和自我提高，同时，大学生对于自身的定位又强化了教育的功利化、智育化倾向。所以，对于专业课，学生们的主要期许是专业知识和专业技能。学生可能不愿意在专业课上还要接受思政教育。

（四）学校对专业课教师育人不够重视，无有效评价体系

我国现代高校教师的考评体系大多数是以文章、项目为导向，教师能否评职称、能否晋升、能否提高待遇，文章或项目起到了决定性作用，而教学效果却很少被纳入其中。如果高校教育连基本的教学效果都很难保障完成，更何况是在专业课教学中进行思政教育了。并且目前高校的部分领导对专业课教师进行思想政治教育的紧迫性和重要性没有给予必要的重视，只是在理论层面有所提及，但在真正的教学过程中并没有实践性的进展，这直接导致学校对专业课教师进行思想政治教育的管理跟不上。

目前高校也缺乏将思政教育融入专业课教学中的有效评价体系，这直接导致了专业课老师在专业课教学中加入思政教育的积极性和主动性较差，使在专业课中进行思政教育更难进行。

四、提出良性的建议

（一）对专业课老师进行思政教育培训

专业课老师对思想政治知识的学习往往来自于大学时期，在后期的教学工作中也很少进行专业系统的学习，这对在专业课中融入思政教育就提出了很高的要求。全面培养社会主义建设人才的高校，应该配备能培养出高素质人才的教师，在全员育人指导方针的指导下，必须提高专业课教师的思想道德素养。因此高职院校应该定期对专业课老师进行思政教育培训，并且不能仅局限于课本知识的培训，应该进行将课本知识融入专业课知识的培训，并且可以建立师德培训档案，做到岗前与岗位培训相结合，建立多渠道、多层次的教师职前、职中一体化的师德教育和培训机制，使教师师德培训规范化、制度化。每个教师还应该反思自己。作为一名教师，要热爱学生，师德的核心是教师对学生的热爱，教师必须严于律己，坚持高度自尊、自重和自强，不断加强人生观、世界观和价值观的修养，自觉抵制不良的风气，防止腐朽思想的侵袭。搞好教学和科学研究，优化研究手段和更新教学内容，提高工作的质量。为了及时发现问题，还可以设立校园师德问题举报箱，建立由学校领导、育人先进个人、学生代表组成的监督团，使师德培训真正达到应有的效果，从而提高教师的思想道德素养。

（二）加强学生主动学习能力的培养

主体性教育理念强调了学生在课堂中的主体作用，改变学生被动接受知识的困境，提倡要以学生为课堂中心，一切教学活动应围绕学生开展，充分发挥学生的主观能动性，使学生乐于参与到学习中来。同时，主体性教育理念还强调了师生在课堂中应具有平等地位，教师不再是课堂的主导者，而是变为引导者，通过设计教学环节来引导学生主动学习和思考，同时与学生建立起良好的互动关系。因此，教师要积极转变教学观念，引导学生主动参与到学习活动中来，培养学生自主学习的意识。

（三）基于学生专业背景有针对性的进行思想政治教育

专业教师参与思想政治教育，要结合学生的专业背景，有针对性地开展思想政治教育活动。一般而言，教师要针对土建类专业的特点、专业发展前景、专业相关的热点问题等，从专业课教学出发，引导学生思考当前社会的一些思潮，并结合专业实际进行分析，从而帮助学生从思想上、观念上树立正确的人生观、价值观和世界观，构筑防范社会负面思想的心理防线。在专业教育之外应鼓励学生参与社会竞争，在社会竞争中实现自身的价值[3]。

对于价值观正确的同学，可更多地对其进行学术道德教育，引导他们学会做人、做事、做学问;对于价值观有问题的学生要给予更多的关心和关注，教育和引导他们无论遇到什么风浪和考验，都要冷静和理性，才能坚持正确的价值观，帮助他们树立正确的人生观;对于有诚信问题的学生要引导其严守学术规范，反对论文剽窃，数据伪造、一稿多投等学术不端行为，在考试的时候要诚信考试，端正学习与考试态度，严格遵守考试规章制度，实事求是，杜绝一切考试作弊行为;对于墨守成规的学生要培养其创新精神;对于人际关系处理不好的学生要引导其学会做人，与同学友好相处;对于有心理障碍的学生，要关心其生活、学习和工作，缓解其压力，以自己丰富的经验指导、关心和帮助学生。

（四）完善高校内部的思想政治教育机制

高校教育要坚持育人为本、德育为先，把人才培养作为根本任务，把思想政治教育摆在首要位置，才能将思想政治教育工作有效长期地开展，达到协同育人的目的。高校可以制定专业课教师与思想政治理論课教师协同育人的考评机制和激励机制。并且专业课教师承担思想政治育人角色不能是个人行为，只有全体专业课教师都加入到这项工作中，才能产生最大的效应。例如对思想政治育人效果好的教师，应给予工作量补贴。绩效考核中对育人评价成绩优异的教师，要相应减少其在教学和科研工作中的任务量。在各类评奖、评优、职称晋升和岗位竞聘中，将思想政治教育工作经历纳人评分标准。提高思政育人评价成绩在考评总分中所占分值比例，按评价结果进行分级加分等等。

五、结语

高职土建教育突出的技术应用性与职业性导致了高职土建类院校学生思想政治教育具有鲜明的特征，学生思想政治教育作为高职教育内容的重要组成部分，在高职院校教育教学过程中显得尤为重要。在高校专业课教学中渗透思想政治教育是社会的发展与时代的进步要求，也是社会主义教育自身发展的要求。思想政治理论课是大学生接受思想政治教育的主渠道，而将思政教育融入专业课教学中是对高校思政教育工作主渠道的有力补充。对整个高校思想政治教育工作而言，思政课教师与专业课教师都具有育人的职责。所以，将思政教育融入专业课教学中，是大学生思政教育系统工程的重要组成部分，对学生的发展起到导向作用、表率作用、育人作用及开发作用。土建专业课教师在教学过程中，不仅要向学生传授专业课知识，更要向学生传递高尚的道德品质。这就要求专业课教师不仅要有扎实的专业知识，还要加强自身的道德修养和学识能力，加强与学生的联系，树立在学生心中的形象，结合自身专业的特点，通过潜移默化的方式，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，从而配合思政课教师更好地完成学生的思想政治教育工作。

思想政治教育是一项长期的工作，需要高校各个部门相互配合、相互合作，同时高校也要对思政课和专业课教学模式进行改革，充分发挥学生的课堂主体作用，促进学生主动学习意识，形成具有实践性和开放性的高校思政课堂。

参考文献：

[1]杨吉.高职院校学生思想政治教育现状分析及其对策研究[D].长春理工大学， 2013.

[2]冯曙光.社会主义核心价值体系在高校思想政治教育中的价值[J]. 安阳师范学院学报， 2010（6）：8-10.

[3]张磊，袁丁， ZHANGLei， et al. 土建类专业课中的思想政治教育探讨[J].高等建筑教育， 2015， 24（6）：179-181.

[4]王阮芳.发挥高职院专业课教师在学生思想政治教育中的作用[J]. 文教资料， 2015（13）：108-109.

[5]谷金清，陈姜庆.隐性思政教育在专业课中的运用[J].教育教学论坛，2018.

[6]王俊静.高校专业课教学中渗透思想政治教育的研究[D].湖南大学，2011.